创设好的教学情境

一、以情导入，激发兴趣“感人心者，莫过于情”。教师应以饱满的激情，生动的语言，恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境。政治课，设疑导入较为常用，美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的．教师提出具有启发性的问题，抓住学生的心理，引起学生的回忆、联想，激起学生的兴趣，从而促进学生情绪的高涨．步入智力的振奋状态，这有利于学生获得良好的学习成果。二、情深之处，点拨质疑课堂导入以后，让学生阅读教材，是教学中常用的方法之一。在阅读…     

教学要有“四情”

一、身表情。教师步入讲台，首先应强化“角色”意识，全方位投入教学“情景”之中，激情满怀地去感动学生，创设一种充满情感色彩的课堂气氛。做到动作配合协调、娴熟，手动眼随，稳重而不失于呆板，活泼而不失于轻佻，落落大方而不失于故弄玄虚。二、声润情。声音是教学语言的手段和形式。以声绘情，以情伴声，才能折射出教学语言的丰富内容，使教学语言形神兼备，声情并茂。因此，要求教师应吃透教材，反复体味其字里行间的寓意，巧妙地组合教学语言，何时讲多、何时讲少，何处需急、何处需援，何语升调、何语降调，力求其快慢急缓有分寸…     

教师的喜与怒

情绪具有弥散性的特点。教师的情绪不仅直接影响教师对学生、对教学工作的态度，而且由于教师的主导地位，教师的情绪还强烈地感染着学生。 试想，教师闷闷不乐，上课呈现一种明显的厌烦情绪，完全为了应付。这种情绪感染了学生，他们对待学习也只有两字：没劲。不管对教师还是对学生来说，那样上课都不是一件愉快的事。相反地，教师精神饱满，教学充满激情，学生在教师良好的情绪上，热情高涨产生一种轻松愉快的感觉。学生的这一情绪反馈给教师，教师的教学热情进一步强化，往往会爆发新的思想火花，诱发出一些在备课时没有想到的好思路、…     

创设积极情感氛围 培养创新能力

一、夯实情感的“起点”一个教学过程的开始,师生双边的情感往往缺乏一致性,存在一个情感适应期。教师应根据环境、条件和对象的差异,利用语言、表情、手势、教具、情绪等,刺激学生的感官,导致心理体验,使学生积极地投入。所以,教师应特别注重建立课前“第一印象”。教师一走上讲台,就成为学生注目的焦点,短时期内学生就得出一些关于教师的审美结论,而这些结论会迅速地影响学生的情感。诸如教师满面春风的笑容,整洁得体的穿着,健康有力的步态,优雅清晰的吐词等,这些个体形象美,都将成为感染学生情绪的起点。同时,教师也应特别讲究导入艺术。…     

优化教学语言让“邓小平理论概论”课顺耳入心

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。理论课能否入耳入脑，使学生处于高昂、振奋的内心状态，教学语言的优化至为关键。笔者通过实践证明，具有以下“四性”的语言能让“邓小平理论概论”课顺耳入心，调动起学生学习的主动性和积极性。一、生动性有些理论老师的语言不能说没有科学性，也不能说没有逻辑性、条理性，但教学效果不甚理想，原因之一便是教学语言缺乏生动性。相反，生动形象、机智诙谐、妙语联珠、文采飞…     

兴趣是培养能力的先导

现代科学教育特别提倡和强调“激发兴趣”、“强化动机”、“教会学习”、“发展智能”。而兴趣作为非智力因素的重要方面对完成学习任务起推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约的作用。在思想政治课教学中，我从培养学生兴趣出发，以“情、奇、疑、争、用”五字入手，寻找并建立情知融合点，创设学习的最佳心理状态。动之以“情”趣“情”，要求教师在教学过程中恰如其分地运用自己的情感，去影响和改变学生情感的内容和品质。演员表演只有进入角色，才能打动观众；教师上课只有情真意切，才能激励和感召学生。苏霍姆林斯基说：“如…     

试述幽默语言在预审课教学中的运用

从一定意义上讲，教学是种信息交流。在信息交流中，教师是信息的“发声源”，学生是信息的“接收站”，这种信息交流是以语言的“电波”为载体来实现的。由此可见，教师驾驭语言能力的强弱，关系到讲解质量的高低，特别是预审课这一主要借助语言表述来达到教育目的学科，这种关系表现得更加明显。预审课教师除了应做到语言精炼准确外，还应做到语言幽默。幽默语言的运用既是教师驾驭语言能力的标志，也是一种艺术的体现。在预审课教学中，幽默语言具有独特的作用，这些作用主要体现在以下几个方面：     

浅谈政治课教学的语言艺术要求

教学语言是教师教学的基本功，是教学艺术的一个重要组成部分。特别是在政治课教学中，语言艺术直接关系着教学活动的成败。因为“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来”。政治课教学不仅要传授知识、培养能力，更重要的是提高学生的觉悟。而启发人的觉悟本身就是一门高超的艺术。这就使政治课教学的语言艺术不能不定位在很高的水平标准上。在长期的教学实践中我体会到，政治课教学的语言应突出以下艺术特点。一、清真意切，以任感人“情”可以说是政治课教学语言艺术的灵魂，…     

通情达理 提高可信度

做政治思想工作要做到动之以情,晓之以理,才能收到好的效果。政治课教学也是如此,“情”与“理”结合得如何,直接影响到政治课教学的可信度。每一个政治教师都想把问题讲清楚,令学生信服。但由于忽略了通“情”达“理”,结果总不令人满意,有时还会适得其反。在改革开放的今天,我们的教学对象思想活跃,信息量大,对一系列问题产生种种想法和疑虑是不足为怪的,但却是我们政治教师要努力去给予回答和加以正确引导,使我们的学生健康成长。这就首先要求我们理解他们的情感要求,想他们所想,站在爱护的角度充分理解他们,使彼此双方产生“情感共鸣”。只有这样,才能在“感情溶化为一体”的     

身在教坛 “忌”在心中

“忌”，即忌讳，对某些可能产生不利后果约事力求避免。身在教坛者应忌讳些什么呢？一忌“有气无力”。政治教师一上讲台要精中饱满、情绪高昂、信心十足、表现出一种坚童自信的气势，给学生以鼓舞和力量，使学生指从老师身上获得战胜困难的勇气和信心；切已精神倦怠、萎靡不振、有气无力。“有气无句”会给学生一种松懈的感觉，影响学生的听果情绪，使教学不能取得良好的效果。二忌“平铺直叙”。教师讲课语调要有轻有重、有起有伏、抑扬顿挫，不断调整讲课的力室；切忌一个声调、一个速度、水波不兴、波闲不惊，如同老太婆绞线、嘤嘤嗡嗡…     

语·言·四·求

一、语言表达求真。语言表达求真就是要讲真理、讲真话。这是政治课教学的生命所在,也是政治教师的责任和义务。只有给学生准确无误地提供基本理论、真实可信的事例,才能抓住学生的心,使他们“心悦”,心悦才能诚服。也只有这样,才能达到用正确的理论武装人,用科学的知识塑造人,用良好的道德教育人的根本育人目的。二、副语言表达求情。副语言表达指用以辅助词语表达的语言,如音质、音量、语速、语调、笑声、叹息等无固定语意的发声。教师一定要善于借助并驾驭语言这一载体,把握好语音、语调、语速等辅助语言。教学语言的起伏跌宕、舒缓急促…     

启发动·思维动·思想动──谈课堂学生活动的三种境界

教学是一门艺术，它是教师的主导作用和。学生的主体作用辩证统一的过程。对课的评价不能仅看教师的表现如何，更重要的是还要看学生的活动怎样。这一点人们早已形成共识，但问题是许多人把学生活动只简单地理解为教师提问了多少学生、多少学生发言或参与讨论、这堂课的气氛怎样等。笔者认为，单纯地以此作为学生活动的评价标准，不仅割裂了学生活动的“量与质”、“形与神”的关系，甚至会造成教学的误导，不利于教师教学水平的提高。因此，客观地评价学生的活动应包括相互联系着的三个方面：“启发动”、“思维动”、“思想动”启发动，即…     

教学语言十要

一要言之有理。思想政治课的教学语言要有思想性、针对性、科学性；要有深刻的内涵，让学生听了觉得有道理。二要言之有物。空洞的说教，枯燥的口号，学生是不愿听的。政治教师应力求使讲的内容结合实际，实实在在；既要有“理论之物”，又要有“事实之物”。三要言之有据。政治教师应彻底杜绝假话、大话、空话、套话；要使每一句教学语言，都成为客观事物本来面目的正确反映，都经得起客观实践的检验。四要言之有信。政治教师说话、办事，要说到做到，遵守信用，不放空炮；切忌“信口开河”，“言而无信”。五要言之有趣。教学语言要做到生…     

矫正“课堂走神”的六种方法

一、沉默法。当教师发现学生“走神”时，可以稍稍停下讲课，保持短暂的沉默同时用眼神注视着那个方向，通过短暂宁静的时空和教师明晰的目光，学生意识到老师的目光是“送”给自己的，起到了此时无声胜有声的效果。二、旁敲侧击法。就是教师在课堂上随机应变，把教学内容与学生“走神”行为联系起来，用恰如其分的语言表达出来，使学生感到老师“话里有话”。三、幽默引趣法。课堂教学中，适当地用些幽默风趣的语言或事例，往往可以极大地调动学生听课兴趣。教师的课讲得越生动、诱导力越大，越会引起学生注意。“走神”的学生也会因此而“…     

政治教师教学品位刍议

分析教师工作的实际，可将教师分为以下几种不同的品位：一、一般教师。对所教学科知识有较为系统的把握，对整体知识有一般意义的了解；教学中有审美欣赏体验，但教学活动未能做到水乳交融。尽管课堂上偶尔也会出现精彩场面，但很少能使学生受到强烈的激励和震荡。若借用画论语言来喻其教学活动，则可称其为“画匠”。二、教学能手。对所教学科知识了然于胸，留心于教学活动中的教学艺术问题，并已尝到甜头；能准确简洁地把知识传授给学生，学生很乐意听他的课并会评日：真棒！若借用传统画论术语来评论，他的教学可称之为“能品”。三、学…     

变“包教”为“导学”

“包教包会”在社会上已成为裁剪师的名言。在教学实践中，有的教师也借用了“包教”二字，但他并不管学生是否真正学会，教学改革的大潮并没有把他们冲醒，仍顽固地坚持束缚学生手脚的教学方法──“包教”。“包教”的表现方式有以下几种：第一，上课一言堂。从上课到下课，整堂课是教师一个人讲演，不管学生是否爱听、听懂，只是情木自禁地唱独角戏。第二，代替学生回答问题。即使课上偶尔向学生提出几个问题，但由于学生长期是被动听讲，没有机会思考训练，故而答题能力有限，于是乎教师在狠狠训斥学生一顿后，竟然侃侃而谈地解答了自己…     

课堂板书的“三个节奏”

板书，既是一种教学手段，又是一门教学艺术。为了发挥它的特有功能，教师要注意把握好课堂板书的“三个节奏”。层次节奏。在一堂课里，对板书的处理、安排，要有一个合理的层次节奏。一般说来，学生最忌一抄一大片。因为抄写时间过长，他们容易疲乏，产生厌倦的情绪。所以，教师在板书时，要做到层次分明，重点突出。能少写的尽量少写，并根据教学内容和教学结构的需要，让板书分层次、有先后地出现，给学生一种和谐的审美感受。否则，学生疲于奔命，手脚不停，既影响知识信息传输的效率，又破坏学生的审美情趣。交叉节奏。在教学中，教师…     

教学必须注意“五反”

一、注意学生的课堂“反应”。教师是园丁，学生是花朵。教师课上应该“眼观六路，耳听八方”，把学生的各种情绪都一览无余。想学生所想，急学生所急，乐学生所乐。教师要做学生的知心朋友。这样，学生才会信任你，跟着你去思考。 二、注意教育教学信息“反馈”。教师的教是一种信息的输出，由于学生各自的主观能动性不同，因此他们接受知识时就会有各种形态：全盘接受，部分接受，甚至听错了。再说，学生即使全部听懂了教师传授的内容，也不等于说他们就记住了，记住了不等于就会运用了。因此，教师必须留足够的时间让学生思考、练习。由…     

要重视对学生答问的评断

教师向学生提问的目的，是为了检查学生对教师讲授的内容是否真正理解，启发他们思考，引导他们思考。学生回答教师的提问，老师如何评断，则直接影响着学生学习的情绪、对讲授内容把握的准确度以及思维发展的方向。因此，提问和评断是课堂教学研究中同时存在的两个不可偏废的环节，特别是对如何评断学生的答问，应予以重视。一、借助体态语言，传递信息顾名思义，评断即评价判断。当学生为回答问题从座位上站起来的那一刹那，教师的评断便开始了。这时主要是学生说，教师听。教师主要是借助眼神、身势等一系列体态语言对学生的答问作无声评…     

浅析非专业蒙授英语班课堂教学语言

教师传授书本内容的时候将教科书上的文字信息通过自己的讲解转化给学生，对学生更容易理解教学内容起着重大的作用。教师在课堂上的语言运用对教学的成败具有决定性作用，可以毫不夸张地说，英语教学语言既是传递信息的手段（讲授功能），更是教师运用语言传递信息的手段（示范功能）。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。蒙授英语班的课堂教学语言到底使用什么语种更为有效，使学生更容易地吸收教学内容引起了很多的争议。本文通过阶段性分析教师的教学语言，决定非专业蒙授英语班的课堂教学语言应结合使用蒙、汉、英三种语言。在教学语言中出现的比例按学生水平进行调整，以达到教学的最佳效果。