浅谈中学历史教学中创造性思维的培养

培养学生的创新思维,即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度、多层次的分析与评价,帮助学生形成具有独立见解的能力.本文对历史创造性思维与历史教学的关系,历史教学中如何培养学生的创造思维品质,营造学生创造性思维的情境,历史创造性思维教学对师生的要求等问题进行了粗略的探析.     

《普通高中历史课程标准》与教学关系研究述评

《普通高中历史课程标准(实验)》与高中历史教学的关系是学界关注和研究的重点,学者们从新课标下历史教学的新观念、新方法、新特点等方面展开研究,取得了较为丰硕的成果,但也存在一些不足,提出建议如下:《标准》与历史教学关系研究应该注意二者并重;《标准》与历史教学关系研究应该拓展研究的宽度;《标准》与历史教学关系研究应多从学生的角度考虑。     

在《中国近现代史纲要》教学中坚持唯物史观、批判历史虚无主义

最近,历史虚无主义甚嚣尘上,甚至蔓延到学校的校园之中。作为思想政治理论课的《中国近代史纲要》,让学生树立正确的世界观是十分必要的。掌握历史唯物主义历史观是反对各种非科学的历史观的前提;而认识历史虚无主义是进行思想政治理论课教学的前提,也是对其运用历史唯物主义史观进行批判的前提。     

试论研究性学习在中学历史教学中的运用

中学历史教学运用研究性学习是课程改革新形势下的必然要求,它对于促进学习方式和教学方式的变革、促进学生的健康全面发展等具有重要作用。在中学历史教学中运用研究性学习主要可以通过问题探讨式和课题探究式两种模式来实现。     

回归历史人文主义教育的本真

历史学作为典型的人文科学,其教学的核心是以历史事件、历史人物为载体,培养学生的情感、态度、意志和价值观,从而促进学生在人格上的完善,为学生的终身发展服务。但是由于受到当前高考模式等各方面因素的影响,我们在历史教学中先后出现"唯知识论""唯能力论"等教学方式,这既违背了历史教育的本质,也容易导致学生对历史学科的偏见与厌学。因此我们应大力提倡、重视人文教育,我们的核心目标就是在具体的教学实践中(包括课堂教学、课外活动、评价机制等方面)改变陈旧落后的理念和方法,发掘历史学科的人文性并通过人文的教学手段使历史学真正成为一门对学生终身发展有益的课程。     

中学历史教学现状之思考

新课程改革的过程中,中学历史教学取得了一些成绩,但也存在诸多问题,如各学校对历史教育重视不够;历史教学方法落后,教学理念陈旧,评价方式单一,课程设置不够合理等等,难以实现素质教育的真正目标。因此,中学历史教学任重而道远。     

谈心理学原理在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中,教师能够自觉运用心理学理论指导教学,才会充分尊重学生的个性,注重发掘学生的潜能.通过制作多媒体课件,发挥传统教学手段所无法比拟的优势,增强教学的直观性,从而极大地激发学生学习历史的兴趣,提高课堂效益.     

军校人文选修课《中国历史地理》教学法初探

历史地理学是研究历史时期人类地理环境变化,以及环境与人类和人类社会发展关系的学科。军校开设《中国历史地理》这门人文选修课,具有军校的一些特点,比如学时少,理工类学员的历史、古文基础较为薄弱等等。为使教学尽可能地贴近学员实际、贴近军队实际,教员应当重点抓好以下三个教学环节:一是选择合适可用的教材和参考资料;二是设计科学合理的教学内容;三是运用活泼生动的教学方法和教学手段。     

对历史教科书中集部史料运用的思考

现行的中学历史教科书频繁变化不断推陈出新,近年来对教科书研究的文章也不断增多,但现有研究还存在着很多不足,特别在教科书中史料运用方面还有所欠缺。研究教科书中集部史料的重要意义在于:讲授社会生活史的需要;弥补史部诸史的缺陷的需要;史料教学的需要。     

农村中学历史教学中多媒体使用思考

新课程改革要求教育由传统的应试教育转向素质教育,这对中学历史教学要求也越来越高。传统历史教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的形式显然无法满足素质教育的需要,教师与学生之间单一的口耳交流越来越无法适应时代的发展。而多媒体技术的应用恰恰能够弥补传统教育的不足,彻底改变了传统历史教学过程中模式单一、过程呆板、效率不高的局面,使课堂教学能够多样化、灵活化、成效化,从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。     

历史专业本科生论文的大而空问题浅议

历史专业本科生的毕业论文质量涉及到该学科本科教学的成败,应该予以重视。针对毕业论文中存在大而空问题的原因的深入分析,提出了指导教师要及时地和学生进行沟通,教学生写论文要小题大做,同时要引导学生独立思考,锻炼学生的写作能力。教育管理部门也应该给予教师足够的权力。     

提高《中国近现代史纲要》教学效果的几点思考

《中国近现代史纲要》作为大学生思想政治理论课,是以中国近现代的历史为载体,对学生进行爱国主义和基本素养教育的一门课。针对目前学生学习时存在的一些问题,可以采用加强地方史资源在教学中的应用;关照历史细节,充实教学内容;适当运用多媒体播放红色短片;加强历史人物教学,重现鲜活历史等多种教学方法,提高课堂教学效果和学生的基本素养和能力。     

历史教学培养学生创造性思维的思考

参与国际竞争的资本,就是民族素质和科学技术,就是教育和人才.从这个意义上说,教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观,迎合素质教育大潮.那么,历史教学在"科教兴国"的今天,在知识经济腾飞的时代,应当扮演一个什么样的角色,才能找准自己的位置?我认为,历史教学要勇于站在时代的前列,适应形势的发展,着眼于培养学生的创造性思维,方能为"科教兴国"作出积极的贡献.     

地方历史特色与中学素质教育建设融合性研究

在中学日常的教育、教学、生活等整体运转过程中,学校可以通过布置校园环境、课外拓展训练、组织相关比赛活动等方式,在不影响日常学习和考试成绩的同时,融合地方历史特色推动中学素质教育建设。在布置校园环境时张贴地方历史人物画像、利用多媒体手段拍摄和播放地方历史遗迹风貌、宣传地方历史名人名言等方法,培养学生对所在城市的热爱;通过布置网上查找文字与图片资料、家长陪同参观地方历史景点等课外训练,拓展学生的历史知识面;通过学校或班级组织开展与地方历史相关的演讲赛、辩论赛等活动,加强学生的历史修养和人文素质。     

关于高校世界古代史教学的几点思考

世界古代史是高校历史专业的主干课程之一。提高这门课程的教学质量应适应教学改革的要求,要做到:在教学理念上,将大学生的人文素质教育作为重要的培养目标;在教学方法上,灵活运用历史横向比较法和纵向比较法,将知识化繁为简,使学生易于接受;在教学手段上,合理使用影像资料以及历史地图,取得良好的教学效果。     

浅析世界史教学中如何培养学生的历史素养——以《明治维新与日本崛起》一课为例

历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、思维能力、意识等有机构成与综合反映。在世界史教学中,教师应培养学生的历史素养。主要从三个方面入手:大量阅读,丰富历史知识、积极思考,培养学生的历史思维能力、积极引导,培养学生的历史意识。     

让史料说话——史料教学与中学生历史思维能力的培养

史料教学是历史学科教学的基本方法之一。史料教学可以培养学生的历史思维能力。课堂教学中教师理应通过对史料的正确解读来培养学生对史料的鉴赏能力。使学生根据自己的先备知识,在唯物史观的指导下,最终让史料说话,形成富有创新性的观点。而不是囿于课本的观点,死背教科书之结论。     

运用多媒体技术优化政治课教学的理性思考

多媒体技术在教学中的广泛运用,变革了政治课教学的传统模式,激发了学生的学习兴趣,提升了政治课的教学实效.然而,对多媒体技术的不恰当运用,也给政治课教学带来一系列的负面效应.如何正确运用多媒体技术,最大限度地发挥其在教学中的技术优势,趋利避害,成为当前政治课教学改革必须解决好的一个重大课题.     

《中国历史文选》教学改革刍议

《中国历史文选》的课堂,以其工具性为契入点,可以构建成学生自主学习的平台。这需要教师做到：注重学生心理认知;从教学内容、教学手段、作业设置等方面激发学生学习兴趣;充分发挥图书馆、资料室藏书丰富的特点,引导学生与所学知识进行亲密接触;大方给予学生时间、引导及称赞等。     

历史的现场——历史人类学或新闻学

历史人类学是历史研究的一种方法和视角.通过人类学,历史研究被带入田野,印历史事件发生的"现场".在历史的现场,历史学者不仅能够获得多元的材料,还能发现材科之间的有机联系,从而得出更为丰满的历史解释.同时,只有在历史现场,历史的多元表达才能够显现出来.如同记者在新闻现场采写新闻一样,历史研究者也需要观察、见证和表达;新闻报道的方式给历史研究这样的启示:事件的证词有多种,证词与证词之间或者互证,或者冲突,事件的真相往往在话语的博弈中显现.