浅析高校贫困学生心理健康自我调适

贫困生是我国高校一个特殊的弱势群体。他们在承载生活和学习的重压下,极容易产生心理问题。分析高校贫困生的心理健康现状,探讨对高校贫困生如何进行心理健康自我调适,是本课题研究的重要内容。     

高职院校贫困学生心理健康状况调查分析——以常州高等职教园区为例

近年来,高职院校贫困学生的心理健康状况,越来越受到学校和社会的关注。本文根据对高职院校贫困生心理健康状况的调查,从社会、学校、家庭、个人等方面,剖析贫困学生产生上述心理问题的主客观原因,提出解决贫困生心理问题的相应措施。     

浅析商较贫困学生心理健康自我调适

贫困生是我国高校一个特殊的弱势群体.他们在承载生活和学习的重压下,极容易产生心理问题.分析高校贫困生的心理健康现状,探讨对高校贫困生如何进行心理健康自我调适,是本课题研究的重要内容.     

浅析贫困大学生的心理问题及对策

随着教育体制改革的深入,教育的收费标准也发生了变化,从而产生了高校贫困学生这一特殊群体。他们由于各自成长经历的不同,在进入大学后或多或少的存在着一些心理问题。解决的途径是：建立健全国家助学体系;建立贫困生团体;加强时贫困生的思想政治教育;建立健全心理咨询与心理健康教育体系。     

把握高师贫困生心理特点增强心理教育有效性

一、高师贫困生的主要心理问题高校贫困生是大学生中的特殊群体,他们面临着来自经济、学习、就业等各方面的压力,容易产生许多心理困惑。据有关调查显示,师范大学生有中度或中度以上心理障碍的学生为15.2%,而师范生中贫困生存在心理健康问题的人数则远远超过15.2%。根据调查,高师贫困生的心理问题主要表现在以下几方面:自卑。自卑是高师贫困生中较突出的心理问题。高师贫困生大都来自边远贫困地区,家境贫寒,他们发现自己所接受的信息与来自城市的学生相比,存在较大差距,往往觉得自己低人一等,因而容易形成自卑心理。当前高校学生贫富差距悬…     

关于大学贫困生心理健康教育的思考

本文从高校贫困生这一特殊群体的心理现状分析入手,论述了贫困生心理问题形成的原因,以及心理问题对贫困学生成长的影响,联系实际工作,提出了高校贫困生心理教育的策略。全文是对高校中比例日趋升高的贫困生群体的关注,基于工作实践,对贫困生的心理教育进行了思考。     

高校贫困生心理问题分析及对策

随着高校入学人数的增多,贫困生人数也日益增多,贫困生的心理问题逐渐凸显出来,主要表现为自卑心理、焦虑心理、抑郁心理、依赖心理等。造成高校贫困生心理问题有家庭影响、学习就业压力、学校环境等多种原因,需要通过加强心理健康普及教育、开设心理援助热线、开设个体咨询等措施对他们进行心理疏导,使他们健康、顺利地走向社会。     

运用积极心理学理念拓展贫困大学生心理健康研究

当前贫困生心理健康问题引起社会广泛关注,已有研究取得大量成果,但也存在过于注重心理问题研究、研究对策欠"主体化"、研究思路单一等不足。积极心理学理念对拓展贫困生心理健康研究领域和内容,倡导应对策略与预防策略研究并举,修改话语体系,建构良好的社会环境具有一定的启示意义。     

高校经济贫困生思想现状及教育对策

研究发现,高校某些贫困生的人生观、价值观存在一定的偏差,综合素质的总体水平略显偏低,有些学生的心理健康状况不容乐观。当前高校针对资助政策实施的相关教育没有引起足够的重视,思想教育内容的针对性不强,贫困生心理健康教育未能及时跟进。为此,应坚持以人为本的原则,加强贫困生价值观教育、诚信感恩教育、心理健康教育以及励志成才教育。     

高校特困生的心理特征及调适工作

高校特困大学生问题已成为高校和社会共同关注和研究的焦点、热点问题之一。本文对这一特殊群体所表现出的各种心理特征进行归因，并加以剖析，旨在帮助贫困生摆脱心理问题，以一种健康的心理去学习与生活，同时也为高校心理健康教育工作以及做好特困生工作提供实践。     

关于加强高校贫困生思想教育工作的思考

本文对高校贫困生现状及成因作了初步分析，探讨了高校贫困生常见的心理问题及其成因，并提出了高校贫困生思想教育工作几点意见和建议。     

浅论贫困生资助体系的完善在心理健康教育中的积极作用

贫困大学生是我国大学生中的一个特殊群体,在学习、生活和心理方面都有其特有的一些问题。近年来,大学生心理健康教育越来越受到高校和社会各界的高度重视,对贫困生的资助也逐步形成了以＂奖、贷、勤、补、免＂为主体的资助体系。资助工作实施的效果,不仅影响到贫困生的学习和生活,还直接关系到他们的心理健康成长,关于贫困生资助体系分析与完善的讨论将在解决高校贫困生的心理健康问题上发挥积极作用。     

浅谈如何利用BBS开展高校贫困生心理健康教育

实施心理健康的途径有两种模式:一是医学模式;二是教育模式,即心理健康教育。目前,高校心理健康教育主要是以心理活动课、学科渗透、课外活动等为主要方式来开展的。21世纪是信息网络化的时代,网络技术给学校教育提供了丰富的资源,如何利用网络技术为心理健康教育服务是一个值得探索的问题。本文拟就如何利用BBS开展高校贫困生心理健康教育这一问题进行一些探讨。一、“BBS”与高校贫困生心理健康教育BBS的英文全称是BulletinBoardSystem,翻译为中文就是“电子公告板”它最早是用来公布股市价格等信息的,与一般街头和校园内的公告栏性…     

试析高校贫困生群体心理问题的社会影响、成因及其对策

目前高校贫困生所出现的群体性的心理问题,严重影响了贫困生的身心发展和学业进步,也影响了高等教育的整体效果。文章认为应对贫困生进行有效的世界观、人生观、价值观的教育,建立疏导机制、激励机制,通过进行心理调适等方式,鼓励贫困生超越自我,帮助贫困生战胜心理障碍。     

大学贫困新生心理健康状况探析

随着我国近几年高教体制改革的不断深化以及扩招等多方原因,贫困新生已是高校存在的一个十分普遍的现象。贫困生个体因素、家庭、社会和学校等多方面的影响,造成了贫困新生焦虑、自卑、抑郁、耐挫能力差、人际交往困难等多种心理问题。因此,必须加强贫困新生的思想政治教育、健全助学体系、开设大学生心理健康教育课程,以及创建健康文明的校园文化,帮助贫困新生消除各种心理障碍,引导他们身心健康成长。     

高校贫困学生心理健康教育研究

目前高校贫困学生的心理健康状况令人担忧。家庭经济贫困、大学生活环境的变化、学习因素的影响、主体认识不当、高校心理健康教育不足等是贫困大学生心理贫困产生的主要原因。加强高校贫困生的心理健康教育,必须注重物质、精神的双重解困和心理咨询辅导及心理教育队伍建设。     

我国高校贫困生教育救助问题研究

高校贫困生的教育救助问题一直是国家和社会关注的重点。教育救助的顺利实施不仅关系着贫困生是否能顺利完成学业,还关乎着贫困生心理健康和未来发展。当前我国的教育救助主要以奖学金、助学金、助学贷款和勤工俭学为主,在缓解学生贫困、提高贫困生生活质量方面发挥巨大作用。同时,公平性较差、奖助学金覆盖率较低、社会力量缺乏参与和高校贫困生心理压力等问题也时刻提醒我们不断完善高校教育救助的重要性。为此,我们必须通过不断加大对教育救助的财政支持、加强公平性建设、调动社会力量的参与积极性等手段保证每个贫困学生都能平等、公平地享受高等教育。     

当前高校贫困生思想政治教育存在的问题及对策

加强高校贫困生思想政治教育，既是贫困生自身发展的需要，也是构建和谐社会的需要。现实中，高校贫困生的思想政治教育工作中仍存在一些问题。主要体现在四个方面：经济扶贫与精神扶贫的割裂；高校辅导员队伍建设有待加强；高校心理咨询体系不能适应形势的需要；思想政治教育的基本方法缺乏综合运用。面对这些问题，必须采取相应的措施，主要对策有：打造一支稳定的高水平专职辅导员队伍；开展健全贫困生人格的心理健康教育；加强贫困生的思想道德教育；提高贫困生的“造血”能力。     

高校大学生SCL-90测试结果的分析与研究——以洛阳理工学院2011级学生为例

大学生作为一个特殊的社会群体,其心理健康状况受到全社会的关注。研究以洛阳理工学院2011级学生为例．使用心理量表（SCL－90）对大学生普遍测查并对结果进行科学的统计处理,认真分析当代大学生心理问题的主要特点、存在的主要心理问题以及心理问题的性别差异、城乡差异、专业类别差异等,将高校心理健康教育与当前大学生的心理现状结合起来分析,从而切实提高心理健康教育的科学性、针对性和实效性。     

中国高校心理健康教育模式的生成与发展

尽管在20世纪80年代改革开放以前,中国人有自己的处理心理问题的模式和方法,但是心理健康教育作为一种专业化的实践活动在中国高校展开,是从改革开放以后逐渐兴起的。可以把中国高校心理健康教育模式形成发展划分为以下几个阶段:一是萌生阶段,来自不同学科背景群体以大学生心理问题的咨询与教育为中心,尝试从不同角度介入大学生心理健康教育领域;二是初步形成阶段,大学生心理健康教育被纳入学校学生工作领域,形成明确的大学生心理健康教育意见;三是成熟阶段,以心理疏导的心理健康教育模式的提出标志着中国高校心理健康教育模式的成熟;四是深化阶段,心理疏导心理健康教育模式延伸至学校教育的其他领域。中国高校心理健康教育在形成和发展过程中打上了浓厚的中国特点,形成具有中国特点的高校心理健康教育模式,比如它与中国高校学生工作结合在一起,强调心理咨询与健康教育过程的主导性,着眼于大学生心理素质的全面发展,具有更高的治愈标准和更为复杂的咨询过程,形成特定的把心理问题与现实问题、思想问题等相结合的心理疏导方法等。中国高校心理健康教育模式的形成过程和特点,预示着高校心理健康教育从微观心理发展向宏观社会发展的倾向,从心理发展到身体、心理、道德等全面发展的倾向,从外在作用影响向内在介入与干预的深度发展倾向,从强调方法的特定性向方法的整合性和多样发展的倾向,从与学生工作相促进的渗透式教育向相对独立的专业化、职业化发展的趋向。