商务英语生态化听力教学真实语料应用研究

听力是大学商务英语专业学生面临的最大问题之一,很多研究表明真实语料有助于英语听力教学,应将电影等真实语料作为商务英语专业听力教学的有益补充,帮助学生提高听力水平,作为建设生态化课程的必要方法。     

论教师在大学英语听力教学中的作用

本文分析了大学英语听力教学的现状,指出在大学英语听力教学中教师应从培养学生听力学习的主动性、提供可理解语料和训练听力技巧等几个方面发挥自己的作用,为提高学生英语听力能力做一些有益的探索。     

强化听力技巧在英语教学中的应用和反思

大学英语四、六级考试新的改革对学生的英语听力能力提出了更高的要求。为此要求教师在教学中加强学生的听力训练。然而,听力一直是学生英语学习最薄弱的环节。基于与听力教学相关的教学理论研究,分析英语听力教学中存在的问题,大学英语听力教学应该从根本上摆脱应试教学的束缚,注重选用真实语言材料,以学生为中心,并结合我国英语听力教学现状提出了具体的解决方法及良好的教学策略,采用灵活多样的训练方式,从而真正提高学生的听力技能。     

浅谈如何提高高考英语听力水平

本文旨在对如何提高高考英语听力水平做一些探讨和研究.通过听力教学中如何抠细核心词汇,扩大词汇量;如何抓住重点,掌握转换技巧,多进行paraphrase 训练;如何注意语音、语调和句子重读等三方面来探讨和研究,从而有针对性、有实效地提高学生的听力水平.     

英语电影应用于听力教学所产生的问题及相应的对策

英语电影应用于听力教学可以有效地提高学生的听力水平,受到越来越多的大学英语教师的青睐。本文分析了英语电影在听力教学中出现的问题,如教学目标不明,任务不详,并就这些问题给出了相应的对策。     

初中生英语听力障碍现状调查与分析

英语学习的基础就是听力理解,它在初中英语教学中起着举足轻重的作用。听力理解障碍影响着初中生整体的英语学习和跨文化交际能力的发展。采用问卷调查的方法,调查分析了初中生英语听力能力差的成因,并从语言知识、背景知识、心理状态等方面提出了建设性的建议,帮助学生克服英语听力理解障碍,提高英语听力水平,从而提高口语交际能力和跨文化交际能力。     

高职高专英语听力课程教学现状与对策

高职英语听力课程建设是高职高专英语教学改革中的一个重要环节。目前,英语听力教学存在一些问题和局限性,不能很好地满足英语应用的需求。高职高专英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式,教师应树立"以学生为中心"、"分层次,自主式"的教学理念,遵循听力教学的内在规律,充分利用现有的听力材料,逐步培养学生良好的听力习惯,引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧,提高课堂效率。     

英语语音对英语听力的影响及应对措施

从英语听力和英语语音的关系出发,总结出影响英语听力的主要英语语音因素,探讨如何通过加强英语语音教学以提高学生的英语听力能力。     

创新教育中的多媒体英语听力教学

文章通过分析英语教学中影响学生听力理解的因素,从提高学生学习兴趣、完善教学模式及教学内容等几个方面,探讨了多媒体教学环境中大学英语听力教学的优化作用.     

多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用

随着高校英语课堂教学改革的深入以及多媒体技术的日益成熟,多媒体辅助教学已经逐渐成为英语教学的趋势。通过分析目前大学英语听力教学中存在的问题,探讨如何更加有效地将多媒体网络技术应用在大学英语听力教学中,提高听力课堂的教学效果及学生的英语综合应用能力。     

生态与翻译跨学科研究对英语听力教学的启示——基于工作记忆理论

在全球性的生态热潮中,生态与翻译的跨学科研究中存在着两个既互相关联又有区别的研究体系——生态翻译学和翻译生态学。听力在大学英语教学中占有极其重要的地位,是学生应该掌握的最基本技能之一。翻译与听力密切相关,听力理解的关键点在于记忆。拟从生态与翻译的跨学科研究出发,基于工作记忆理论对英语听力教学进行研究。     

建构主义指导下的大学英语听力教学

如何有效地探索英语听力教学的新思路,有效实施英语听力教学一直是大学英语教学中亟待解决的问题。建构主义理论教学强调以学生为中心、情景创设、协作学习、学习环境设计等四个环节。建构主义知识观在提高学生英语听力方面有重要作用。     

图示理论在广西独立学院大学英语听力教学中的运用

听力理解力是具有英语交际能力的一个重要部分,近些年来听力教学在大学英语教学活动中越来越受到师生们的重视。运用图式理论分析了图式和听力理解的内在认知关系;论述了内容图式、形式图式和抽象图式三种不同类型的图式对大学英语听力教学中语言输入的指导。并指出在听力教学实践中,教师在语言输入时注意激活和完善学生的内容图式,影响学生大脑中形式图式的构建和发展,有利于帮助学生建立抽象图式,从而提高学生的听说能力。     

元认知策略使用和大学英语听力成绩的相关性

听是语言运用中获取信息的一种重要方式,提高学生的英语听力水平是大学英语教学的重要目标之一。但是目前不少学生惧怕听力学习,这在很大程度上影响了英语语言运用能力的提高。近年来,国内外的许多研究证明,元认知策略的使用对于语言学习的阅读等方面有显著作用。拟从实验角度论证元认知策略的使用对于听力水平也有明显影响。     

支架理论在高职英语听力教学中的应用

高职英语课程教学最大特点是突出以实用为主的听说能力培养和教学,然而高职学生英语听力能力的培养却是目前我国高职英语教学中最为薄弱的环节。高职英语听力教学改革已迫在眉睫。源于社会建构主义理论的支架式教学模式将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节。各环节共同构建了师生之间及学生之间的互动教学模式。实践证明,该模式可以有效地运用到高职英语听力课堂中去,以提高学生听力能力。     

接受反应理论与英语听力教学

听力理解过程是听话者根据语言材料以及自己的经验和知识创造性地建构意义的过程.接受反应理论注重读者的先理解对于文学文本的接受的影响,同样,在英语听力教学中,学生的先理解对于促进学生的听力理解从而提高学生的听力水平也有着重要意义.     

论网络环境下情感调节在听力教学中的作用

“以人为本”的核心理念是网络教育的精华所在,网络技术为英语视听教学创造了真实的情景与和谐的学习环境。利用网络开展英语听力教学,采取灵活的听力策略可诱发学生良好的情绪,培养学生积极的学习情感。     

模因论在大学英语听力教学中的应用

英语听力教学起步晚、基础弱,一直是大学英语教学的薄弱环节。模因论的核心是模因,模因概念的核心是模仿。将模因论引入大学英语听力教学,透彻理解模因的复制和传播规律,对提高教师英语听力教学具有很大的帮助。     

英语听力元认知意识与听力水平关系的研究

运用Vandergrift等人的听力元认知意识调查问卷对50名专家和83名新手进行测试,以探讨英语听力元认知意识与听力水平的关系。发现:专家组在总体听力元认知意识及其计划评价,个人知识,心译维度均高于新手组且存在显著差异,但两组在集中注意和问题解决维度上不存在显著差异。表明听力元认知意识与听力水平有关。     

论英语听力教材的设计特征

以往的听力教学未能改变中国学生英语听力低下的困难。本文作者运用交际教学法理论和认知理论,讨论了听力教学的特点,在此基础上设计出全新的听力教材。