基于"过程-结果"的高职院校创新创业教育质量评价研究

我国高职院校创新创业教育发展迅速,但创新创业教育质量评价研究相对滞后。以高职院校学生为调查对象,在31个省市共收集有效问卷28232份,通过学生自我认知来评价创新创业教育过程要素和教育成效,并分析教育过程要素对教育成效的影响。结果表明:高职院校创新创业教育质量评价总体上处于中等偏上水平,且以培养学生创业精神、激发学生创业意愿为主,对提升学生创业技能相对不足;不同背景的学生对创新创业教育质量评价存在显著差异;教育过程要素对创新创业教育成效具有显著影响,影响大小依次为政府支持、师生共创、创业竞赛、创业实践、课堂教学、个人资源。建议通过确立创业型技术技能人才培养目标、校企共同构建理实一体化课程体系、扩大师生共创项目制度供给、完善政府和社会的功能定位等措施,深化创新创业教育改革。     

高校创新创业教师胜任力指标体系的实证分析 ——基于全国12596名教师样本

教师胜任力是促进高校创新创业教育质量改进的核心要素。在梳理已有相关研究的基础上,课题组构建高校创新创业教师胜任力的指标体系,设置了包含教育教学能力、创新创业能力、实践育人能力、自主发展能力等4个二级指标和相应的39个三级指标。基于全国1231所高校12596名创新创业教师样本的实证研究,以指标体系中反映教师胜任力的39个自变量,分别对创新创业教育质量的4个因变量做有序多分类logistics模型,最后提出了提升高校创新创业教师核心胜任力、促进创新创业教育质量改进的对策建议。     

在职场中生长教师的生命自觉——兼及陶行知“以教人者教己”的思想与实践

人的生命的多测度的整体、协调发展需要从事生命教育的教师尊重生命、理解生命、鼓励、促进并成就生命。教师关于人、生命的知识,关爱、呵护生命的情感情怀,教师的生命教育素养和能力以及教师自我生命的状况是在教育职场生活中,通过与学生的交往互动并经由师生生命的坦诚相见和不断碰撞逐渐生长和提升的。面对社会和教育转型中生命教育所存在的客观困难以及教师在应对这些问题方面的素养和能力的欠缺,陶行知先生的"整体生命观"以及"生活教育"思想具有重要的历史意义和现实启示,特别是他"以教人者教己"的思想以及他自身的生命榜样作用,更是启发我们从现实的教育状况和完整生命成长需求出发,引导教师在教育教学生活中不断提升自己的人文素养,锤炼生命教育的能力并不断丰富生命状态和生命质量。以"情感"为切入口,带动教师基于职场生活的行动研究,生成并提升教师的"情感-人文素质"的人文主义行动研究既是对陶行知先生思想和个人实践的延续与学习,也是在面对中国社会和教育现实条件下,通过带动生成教师生命自觉开展生命教育的尝试探索和可能途径。     

技术整合理论何以引领教学创新——HPC理论赋能教学的审思

教育实践者亲身经历了信息技术在改变和重塑的教育过程中发挥的重要作用。信息技术支持下的教学中,如何教、教什么,如何看待学生的学习以及学生如何学习,均要求教师重新审视技术与课堂整合的核心思想——技术整合理论。高可能性教学(High Possibility Classrooms,HPC)技术整合理论是为解释TPACK理论中实践性知识(Action Knowledge,AK)基础之上发展而来的新型理论,具有五个概念(理论、创造力、公共学习、未来准备、环境调整)和22种具体的教学策略。HPC技术整合理论支持的教学,在促进师生创造思维提升、教师身份认知重构、技术应用焦点转移、教育理论现场实践上具有积极的意义,也为引领教学创新提供了理论支撑、指导路径和长期目标,为促进教师发展贡献了重要力量。     

高校创新创业教育改革的经济意义和行动条件

高校创新创业教育是经济新常态下高等教育系统支撑国家创新驱动战略的重要任务之一。在回顾历史和总结国内外研究成果的基础上,阐述经济新常态下深化高校创新创业教育改革的经济意义;基于培养创新创业人才的时代要求,探讨实现高校创新创业教育改革的行动条件。这些行动条件包括:大学生需要自我唤醒,崇尚并追求企业家精神,成为创新创业教育行动及受益主体,内修"双创"人才特质;高校及教师必须发挥好实施主体的作用,大力营造创新创业文化,强力支持大学生创新创业;创新创业教育课程体系必须适应大学生成长和成才的需要,由具有创新创业实践经历或经验的教师来指点和引领;政府、企业、社会组织以及家庭联动起来,共同为大学生营造一个健康宽松的创新创业外部环境。     

高校慕课教育中的情景教学路径初探

当前,高校正在积极探索慕课教育的创新与发展。将情景教学法应用于高校慕课教育,对于激发学生创造力,提升学生自主学习积极性,提升教育效果具有良好的促进作用。但是,高校慕课教育中的情景教学在利用教材内容体系构建情景教育、依托慕课情景教学激发学生的创造性、搭建情景教学中的师生互动关联等方面还存在一定困难。因此,慕课教育中的高校情景教学应在坚持完整性、参与性、丰富性的原则上,从依托物质构建情景,帮助学生消化吸收知识点;依托实验实践情景,引导学生理论与实践对接;依托艺术体验情景,丰富师生互动的情感交流;依托表演体会情景,启发学生进行拓展性思考等方面着手,提升教育效果。     

师生法律关系若干问题探析

教师与学生是教育的两个基本主体,师生法律关系是认识和规范教师与学生之间关系的主要维度和渠道,师生法律关系包括宪法、刑法、民法和教育法等多重法律关系。当前教生间的法律关系状态多表现为教师在职务行为中的侵权违法行为,包括对学生受教育权、人身自由权、财产权等的侵权。教师享有适度的惩戒权是应予认可的,但也必须遵循适当的原则和程序。     

论主体性教育的实践品质:开放性和自主性

实践具有开放性和自主性的品质 ,主体性教育作为一种实践活动同样具有这两种品质。学生的实践品质表现为在德智体的教育活动中从自己的需要出发与客体性的他人、知识、环境进行主客体的双向对象化 ;教师的实践品质重点表现在对教育目的、内容和学生的开放性、自主性态度上 ;教育活动本身的实践品质要求它在保持自己的相对独立性上向社会开放。主体性教育不单是教师的实践或学生的实践 ,而且是师生间的实践     

当前中学师生心目中好教师形象的比较研究

一、研究目的本课题从一个侧面研讨师生相互了解的社会心理特征,考察的主要问题是:1.当前师生心目中好教师应该具备哪些品质;2.关于好教师的形象,教师和学生在认知上有何差异;3.不同年龄的初、高中教师对好教师形象在认知上有何差异;4.不同年极和不同性别的学生对好教师形象在认知上有何差异。二、方法与步骤     

论我国教师教育政策研究

改革开放以来,中国大陆教师教育政策研究取得了可喜的进展与成就,研究数量日渐增多、研究主题日益丰富,研究视角日趋多元、研究方法日显多样。未来研究需进一步夯实教师教育政策的基础理论研究,加强科学、严谨的政策过程研究,拓展和丰富多学科视角的研究,在新教育公平理论视野中开展教师教育政策及实践研究,以期在教师教育改革与发展的现实决策中充分发挥有价值、负责任的智囊、参谋作用。