论建构主义学习理论对外语教学的影响

建构主义学习理论认为学习是学习者在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极构建所学新知识的过程,强调以学生为中心进行教学,不能忽视教师的主导作用。本文探讨了建构主义学习理论对外语教学的影响,指出大学英语教师应改变教学观念,设计基于建构主义理论的大学英语教学模式,创设真实的教学环境,引导和帮助学生积极参与学习,通过一定的情境发现学习规律,主动构建知识体系,提高语言知识和技能。     

建构主义教学理论对大学英语教学的启示

建构主义教学理论以其新颖而独特的理念越来越受到教育界的关注和推崇。它认为学生是认知的主体,强调教学应以学生为中心,重视学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构,并重视创设真实的情境和良好的学习环境,其评价机制是过程评价,建构主义教学理论对我国大学英语教学带来了新的启示,对大学英语教学具有启发、借鉴和推动作用。     

新课程理念下学生自主学习方式的实践与研究

建构主义学习理论强调学习应以学生为中心,要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。自主学习就是在建构主义学习理论指导下突出学生学习主体性的学习方式和学习模式。文中主要从营造氛围、激发兴趣、设疑启思、提供机会、学法指导等方面探讨技校服装专业学生自主学习策略。     

促进学生知识建构的教学探索——基于建构主义的《Visual Basic程序设计》教学设计

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,建立在该哲学理念基础之上的学习理论认为知识不是被动接受的,是认知主体积极建构的;学习过程是学习者主动的行为过程.运用建构主义学习理论进行《Visual Basic程序设计》教学设计,有助于充分体现建构主义教学设计理念,构建尊重学生个体差异、以学生为中心、适合学生自主学习、探究学习与合作学习的教学过程和环境,促进教学目标的有效实现.     

促进学生知识建构的教学探索——基于建构主义的《Visual Basic程序设计》教学设计

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,建立在该哲学理念基础之上的学习理论认为知识不是被动接受的,是认知主体积极建构的;学习过程是学习者主动的行为过程.运用建构主义学习理论进行《Visual Basic程序设计》教学设计,有助于充分体现建构主义教学设计理念,构建尊重学生个体差异、以学生为中心、适合学生自主学习、探究学习与合作学习的教学过程和环境,促进教学目标的有效实现.     

建构主义与合作学习

建构主义学习观的核心是以学生为主体，强调让学生在情境、协作和会话中成为知识的探索者和发现者。合作学习与建构主义学习环境相适应，重视学习活动中学生的主体作用。合作学习以学生为中心，通过学习者主动、积极、互助地共同参与学习，体现了学习过程中学习者与学习环境之间的相互作用过程，有助于知识意义建构的高效实现。     

建构主义、人本主义学习理论与网络环境下的外语教学

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素。网络环境下的外语教学作为一种全新的教育方式，强调以学生为主体、以语言应用技能训练为主要内容，这与建构主义和人本主义学习理论所主张和创造的学习环境相一致，本文分别对三者进行了分析并找出三者间存在的共性。     

建构主义知识观下的大学英语新教学模式探究

建构主义理论近些年被视为指导教育研究与实践的最有成效的科研领域。建构主义教学观强调教学要以学生为主体,教师为主导的教学模式。建构主义知识观能够较客观地适应学生的学习过程,强调教师要有明确的知识目标,启发和引导学生按自己的情况对新知识进行建构。建构主义的知识观对于我国大学英语教学和创造性人才的培养有积极地指导和促进作用。     

基于建构主义理论的混合式教学在药理学教学中的应用

为培养学生对药理学的主动学习和主动探索精神，将建构主义理论融入药理学混合式教学，利用情境、协作、会话等要素对“线上+线下”教学过程进行设计，激发学生的学习热情和学习的主观能动性，以提高学习成绩，提升学生临床综合能力，实现知识的意义建构。     

促进学生知识建构的教学探索——基于建构主义的《Visual Basic程序设计》教学设计

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,建立在该哲学理念基础之上的学习理论认为知识不是被动接受的,是认知主体积极建构的;学习过程是学习者主动的行为过程。运用建构主义学习理论进行《Visual Basic程序设计》教学设计,有助于充分体现建构主义教学设计理念,构建尊重学生个体差异、以学生为中心、适合学生自主学习、探究学习与合作学习的教学过程和环境,促进教学目标的有效实现。     

促进学生知识建构的教学探索——基于建构主义的《Visual Basic程序设计》教学设计

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,建立在该哲学理念基础之上的学习理论认为知识不是被动接受的，是认知主体积极建构的；学习过程是学习者主动的行为过程。运用建构主义学习理论进行《Visual Basic程序设计》教学设计，有助于充分体现建构主义教学设计理念，构建尊重学生个体差异、以学生为中心、适合学生自主学习、探究学习与合作学习的教学过程和环境，促进教学目标的有效实现。     

建构主义理论指导下的管理心理学教学模式研究

基于建构主义理论指导下的管理心理学教学实践中以学生为中心、在教师的指导下、通过情境创设和协作学习、学生自主完成对所学知识的意义建构,并对学习效果进行有效的评价。这一教学模式能够充分调动学生的学习能动性,使教学朝着个性化学习、主动化学习、创造性学习和开放式学习方向发展。     

浅析建构主义教学观

建构主义教学观对学习过程、学习结果和学习条件等提出了不同于联结派也有别于传统认识派的学习理论。它强调学习的主动建构性、社会性和情境性。提出了知识是动态的、灵活的 ;学习是学习者建构内在心理表征的过程 ;学习者依靠自己的经验来建构知识 ;教师是意义建构的帮助者、促进者等教学思想。     

建构主义视野下毒物与微量物证分析的教学实践

建构主义作为一种新的学习理论,在知识观、学生观、学习观和教学观等方面都有自己独到的观点。用建构主义学习理论指导教学,可帮助我们端正教育思想,有利于培养学生自主学习能力、思维创新能力、分析解决问题的能力,促进学生有效地学习,对创新型人才培养所必需的创新教育具有重要的指导意义。     

我国高等旅游职业教育课程体系的建构

近年来,建构主义在教育和心理学中的影响越来越大,在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中占据着主导地位。当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释,强调知识的动态性,强调学生的经验世界的丰富性和差异性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。旅游职业教育的基本任务是培养旅游业的实用型人才,它是依据市场上的岗位群来设置专业的,所以市场上有哪些岗位群,就开设哪些专业。只有依靠市场,及时掌握企业对旅游人才的需求变化,才能“因市施教”、“因企施教”,使培养出的学生适应市场需求,因此,我们要不断地建构我国高等旅游职业教育的课程体系。     

“支架”理论在英语写作及教学中的作用

多年来,我国不少教师和学生忽视了那些不直接作用于考试教学活动的内容,形成了大学英语写作以应试为主要目的,写作教学的关注点是词汇的运用,句子语义,语法的正确性,句式的选用。强调重模仿,背模版,以便应付大学英语四、六级考试,使考试训练成为教学行为。结果,在所谓的英语万能写作框架的束缚下,英语写作水平滞留不前。而建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和整个教学环境中起促进者、组织者的作用,学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式教学（Scaffolding Instruction）模式是建构主义教学模式之一,支架式教学模式及其在英语写作教学中的运用,通过搭支架、协作探讨和独立探索等步骤,可以降低学生在写作中的茫然与困惑,并帮助他们在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题。     

建构主义教学观与刑事侦查学专业教学改革

建构主义教学观是一种全新的教学理论,其核心内容包括建构主义的知识观、学习观、学生观。在建构主义教学理论下,当前刑事侦查学专业教学存在教学模式陈旧,教学形式单一,教学方法和手段单调等问题。因此,应吸收建构主义教学理论,从教学模式和教学方法两个方面对刑事侦查学专业教学进行改革。     

项目驱动式教学法在行政管理专业中的应用

项目驱动式教学法来源于建构主义学习理论，其教学模式以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和引导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和动手能力，使学生有效地理解所学知识的意义。本文主要研究项目驱动式教学法在行政管理专业人才培养中的应用，并对关键要素及应用效果进行深入分析。     

基于建构主义的犯罪现场勘查课程教学模式

犯罪现场勘查是公安院校课程体系中重要的专业课程。应根据建构主义教育理论对其进行改革,利用情境、协作和对话等方式充分发挥学生在学习过程中的主动性,使学生主动建构起犯罪现场勘查的基础知识,掌握勘查的基本技能。     

建构主义理论指导下的英美报刊选读网络课堂教学

建构主义学习理论的核心是通过新旧知识的融合，提高学习者学习、认知能力，培养其创造性。建构主义理论指导下的英美报刊文章选读网络课堂教学可以设置有主题、有材料，有主题、无材料和无主题、无材料的三种模式，教师结合“情境设置”、“确立问题”、“协作学习和合理会话”及“意义建构”四个环节在不同模式课堂教学中运用，合理引导和组织学生开展讨论，激发其主动、积极地学习，切实提高课堂教学效果。