反·馈·五·法

教学过程中的反馈有两个作用,一是可以激发学生的学习动机;二是可提供教与学两方面的信息。我采取的反馈方式主要有以下几种: 一、填写质疑卡片。在组织学生预习教材时,发放事先印制好的质疑卡片,让学生把疑难问题写在上面,然后交给老师。这样做不仅能较好地解决预习不落实的问题,使学生产生认真阅读教材的积极性,激发起强烈的求知     

探求政治课教学的新方式

中学政治课的教与学既有科学性又有艺术性。但是,怎样教和怎样学才会令人有丝丝入扣之感?实践证明,在教与学之中,只有尊重学生,依靠学生,为学生创设课堂的“理想情境”,才会激发学生的内驱力,驾驭认知的快车,使政治课教学得到意想不到的效果。一、让学生争做先生让学生争做先生,从现代信息论的角度看,是从信宿(信息接受者)到信源(信息发出者)的过程,是反向反馈。怎样实现它呢?我把过去那种师教生学,师讲生听,变成学生问,学生讲,师生互学互问,让课堂充满了民主和科学的气氛。这样会使学生的心理需求驱使内部动机产生积极效应,探索知识,发现新     

浅谈──教师的主导作用

1．领导作用。思想政治课教师的组织、领导作用，主要表现为课前备课；针对教学内容与学生年龄特征、个性差异，选择恰当的教学方法；课堂上组织教学，引导学生学习每堂课的知识内容；课后检测学生学习效果，及时反馈信息，查漏补缺。2引导作用。教师是学生课堂学习的引路人。思想政治课教学中教师的主导作用主要表现为确立每堂课的教学目标、知识要点及重点难点，使学生在学习中能做到有的放矢，同时通过引导还可启发学生积极参与知识的学习过程，有利于培养良好的思维品质。3．诱导作用。思想政治课教师要善于诱导学生，调动学生学习知识…     

思想政治课教学创新课型的思考与实践

一、思想政治课创新课型的理论依据(略)二、思想政治课创新课型的实践(一)师生共同探讨型(略)(二)自学导读型此课型的基本特点:充分利用各种信息资源,让其为教学服务;通过自学质疑、学生做知识归纳、出自测题、制作多媒体教学课件等换位教学的方式,让学生全方位地参与教学过程。并在这个过程中引导学生不仅掌握知识本身,更重要的是发展学生的认识能力。1.书进课堂、学生进图书馆。最好的学习动机莫过于对学科本身的内在兴趣和发现的自信。为了引发学生对本学科的内在兴趣,使学生养成独立学习和思考的习惯,在学习过程中可以结合教材介绍各种…     

批改作业的十要十不要

政治课作业是学生掌握和巩固知识的重要手段。通过作业,学生能够正确地了解自己的学习成果,进一步提高学习信心;教师则可以根据学生作业所反馈的信息,及时调整和修改自己的教学方法,使之更适合学生的学习实     

教学信息反馈种种

１．复习性反馈这种反馈往往用于新课前的提问，目的是了解学生对所学知识的掌握情况，重点强化前面获取的知识信息。２．衔接性反馈往往用在导入新课时，起承上启下作用。政治理论并非孤立地存在，经常是新旧知识密切联系，互为因果，互为关联的。因此可运用提问方法，激起学生对新内容的求知欲。３．穿插性反馈　多用在新课教学过程中，起强化信息输入的作用，同时通过学生答题反馈，检验学生知识掌握的深度和广度。有时还可挖掘潜在知识信息，以培养学生的发散思维。这类提问还能促使学生注意听、认真读。多思考，便于教师掌握教学过程，…     

让问题成为课堂教学中的纽带

学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式,强调发现学习、探究学习、研究性学习,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,笔者认为课堂上应让问题成为教与学的纽带,使学生带着问题走进课堂,带着更多的问题走出课堂。也就是说,以问题为纽带的课堂教学才是优质的课堂教学,才能增强学生自主学习的能力。1.问题意识—自主学习的动力。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在…     

提出启发性问题吸引学生注意力

课堂讲授的一个重要环节,是如何吸引学生的注意力。教育心理学认为:教学规律是与人的心理规律相联系的,注意是学生的一种心理活动,是通往知识的门户,是学生学习成功的重要因素。因此,教师要使讲课有成效,需要在学生注意力方面下功夫。课堂上提出一些似是而非的问题,先让学     

论高等数学教学中教师主导作用的充分发挥

教学是教与学互动的两个过程。首先,教师应该把知识信息传递给学生;其次,能够调动学生的积极性,接受教师传递的知识信息。     

培养自主学习能力 落实主体地位——思想政治课堂教学培养学生自主学习能力探讨

当前,学生在学习活动中依赖性过强,自主性尚存在着缺陷,需要我们在课堂活动中加以引导、矫正、培养。我认为,在课堂学习活动中培养学生良好的自主性,必须从培养学生自主学习的能力入手;而自主学习能力的培养,关键在于落实学生的主体地位。笔者试从教与学、讲与导、“动”与动、摘与找等方面谈谈对这一问题的认识与体会。教与学在实际教学中,学生的学习取决于教师的引导、帮助。也可以说,教师怎样教,学生就怎样学。在新形势下,我们的教师应积极更新自己的教学观念,确立先进的教育理念,掌握最新的教学技术,迅速树立“以学为本,为学服务”的思…     

课堂教学“五───导”

一、诱导新课。兴趣是学生学习的最好老师。学生对某堂课是否感兴趣，注意力是否集中，学习效果是否优良，导课是前提。所以，教师一开始上课就应采用适当的方法激发学生的兴趣。如疑问式、悬念式、激情法、故事法等使学生产生一种想跳起来摘苹果的愿望，很珍进入学习境界。二、疏导知识。包括疏导知识线索、结构。重点、难点、关键等方面。在教学过程中，教师应通过板书形式和叙述思路，把知识脉络向学生交待清楚，使学生对重点、难点心中有数，学习起来有的放矢。三、指导方法。对不同的教材，教师处理的方法不同，这也就要求学生采取不同…     

思想政治课堂评价需要“三个转变”

思想政治课课堂评价是指教师引导学生参与课堂评价、信息收集和信息交流中,使评价不仅能够提供具体的评价标准,用评价标准来衡量学生的学业表现,而且能够使用课堂评价来促进或引发学习行为,利用连续的一系列课堂评价来帮助学生完成学习任务,促进学生全面发展。有效的课堂评价既可以促进学生学习,也可以促进     

政治课创新教学的特点

一、氛围要“谐”。创设和谐的课堂氛围关键在教师。在教学中，要做到教学民主、师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言。只有信息和情感得到充分交流，才能使课堂充满生机与活力。二、方法要“活”。政治课创新教学要求教师实现教学方法的最优化，在教案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等环节中，能够别出心裁，独具匠心。在教学过程中，求活求变，极大地激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力。三、内容要“新”。教学内容具有动态性，我…     

创新教学的特点

一、氛围要“谐”。创设和谐的课堂氛围关键在教师。在教学中，教学民主，师生平等，教师热爱学生，尊重学生，宽容学生，赞美学生，鼓励学生畅所欲言。只有信息和情感得到充分交流，才能使课堂充满生机与活力。二、方法要“活”。政治课创新教学要求教师实现教学方法的最优化，在教案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等环节中，能够别出心裁、独具匠心。在教学过程中，求活求变，极大地激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力。三、内容要“新”。教学内容具有动态性，我们…     

元认知在中学英语阅读理解中的应用研究

在信息革命和知识爆炸的21世纪,阅读已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。在中学课程标准中,阅读理解是英语学习中的一项重要技能和目的之一。在新课程改革下,英语教学和学习应该以学生为中心,更强调学生自主学习性的培养,学生应该形成自己的学习策略来进行学习。元认知,是一种学会学习的能力,其理论核心强调学生的自主性,使学生能够对自身学习进行自主计划和自我监控,自我调节和评估。成功的阅读理解过程既是一个认知活动过程,也是一个元认知活动过程。     

课堂提问的善后处理

提问是师生课堂交流的重要手段,对调动学生思维,集中学生注意力,了解学生知识掌握程度,加深学生对相关知识的理解具有重要的作用。在教学推进的过程中,围绕教学目标和教学重难点,教师要设置各种问题。然而,学生在回答问题时往往会出现不够全面,答非所问,甚至一无所知的情况。此时,教师不正确的处理和批评不     

思想政治课施行课堂心理控制问题探讨

为适应社会发展对中学生道德水准的要求，解决普遍存在的中学生冷淡思想政治课的问题，有必要在中学思想政治课课堂内实施心理控制，以期调动起学生的学习热情、主动性，积极有效地阻止学生由于忽视思想政治课知识的学习而产生的行为偏离。一、实施课堂。动理控制对思想政治课的意义所谓课堂心理控制，即在课堂的教学过程中，运用各种有效手段创设良好的教学环境来吸引学生的注意力，始终将其。动理活动约束于所授知识的范围之内，防止其心有旁骛，视而不见，充耳不闻，真正达到教学目的，完成各项教学指标。但是实践证明，由于主客观等多种…     

变“结论”为“过程” 在探索中求发展——思想政治课探究性学习的四种类型

在落后的教育观念、陈旧的课堂教学模式的影响下,学生习惯于机械、被动地接受知识获取结论,没有自主探究的习惯,长年累月,造成思维单向、局限,学习变成一种负担。为了改变这一现状,笔者以现行教材为基本探究内容以学生周围世界和生活实际为参照对象,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分质疑、探究、自由表达的机会,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,在这一过程中,学生的综合素质得到全面发展。简而言之,即变“结论”为“过程”,在探究中求发展。近年来,笔者通过理论学习和实践摸索,通过比较、学生反馈…     

对学生行动式自我妨碍的干预

一、学生的行动式自我妨碍问题的提出课堂教学活动是具有双主体性的师生间交互活动的过程。作为学习的主体,学生来到课堂就是为了丰富自己、发展自己和完善自己,这是学生课堂言行表现的基础和出发点。在课堂学习过程中,他们一是追求成功带来的积极情感(如自我满足、自豪等),二是避免失败所带来的消极情感(如悲伤、畏惧、屈辱等);成功会增强学生自信心和效能感,失败则能降低学生从事学习活动的积极性。成功和失败都会产生不同的社会反响,也要承担相应的后果。由于学生在课堂表现成功与否有如此大的影响,因此,在课堂学习中学生最看重的是教师和同学对自己学习效能的评价,最害怕的是教师和同学评价自己学习效能低;而为了维护自我尊严,转移教师和同学对自己学习效能的注意力,会使用行动式自我妨碍的策略来保护自己。     

公约式评教探索研究

公约式评教,其评教指标由师、生、管理者共同制定,评教信息直接反馈给教师,它强调评价过程的周期性,充分体现师生间的平等、信任、尊重,更多地体现激励与发展。公约式评教是可行并且是有效的,它对提高教师教学质量、促进师生关系的和谐和学生学习的积极性主动性有明显作用;它的双向互动性弥补了传统学生评教中单向性的缺陷。