高校"两课"教学理念创新

"两课"教学必须从"两课教学理念上进行创新,具体讲包括以下九个方面理论教学与心理学理论运用相结合;学生为主体与教师为主导相结合;理论教学与提高分析解决问题能力相结合;"两课"教学与中国传统文化相结合;理论学习与历史背景学习相结合;教师灌输与学生内化相结合;教学与育人相结合;学生学习理论与社会实践相结合;教师讲授与现代化教学手段相结合.     

马克思交往理论与高中政治课教学

传统的高中政治课教学,过分强调书本知识的学习和教师的讲解,忽视学生的生活实践,忽略学生的主体地位,常常造成学生被动学习以及厌学等不良后果。马克思的交往理论,注重学生主体作用的发挥,强调交往在思想政治教育过程中的积极作用,强调教学内容要随实践的变化而改变,为我们构建高中政治教育教学模式的创新体系提供了一条新的思路。     

计算机辅助教学在教学中的地位与展望

有人认为计算机辅助教学是计算机课的任务，实际上并非如此，几乎所有的课程都可以使用计算机辅助教学，传统的教学模式是教师讲，学生听，作业交教师批改，是以教师为主体，而现代教育理论认为：学生是教学过程的主体，教师应从学生思路人手，启发和引导学生学习。计算机辅助教学正是实现这一目的的有效手段。     

“三自”实训法在犯罪现场勘查课程教学中的运用

"三自"实训法提高了学生学习的参与度与积极性,因而能达到较好的实训效果。"学生是学习的主体"是"三自"实训法的理论基础。在犯罪现场勘查课程教学中,"三自"实训法主要体现为五个"结合",即:长期规划与集中实施相结合、教师工作的宏观性与学生学习的具体性相结合、自我训练与交叉训练相结合、教师评价与学生评价相结合、学生自主性与教师激励性相结合。     

在守望中执着地前行

自2006年秋浙江省高中实行新课程改革以来已经整整五个年头了,一路走来,收获颇多,争议颇多,感受颇多。新课程改革对全体教育工作者特别是一线教师提出了更高的要求,新的课程标准、新的教材需要以新的教育理念、教学原则、教学方法策略来支撑。在新课程中,学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的引导者,教师要成为研究者、专家和名师。因此,和众多教师一样,尽     

试论教学中的主体与客体

对教学过程中的主客体关系的认识是个一直有争议的问题。传统观点认为,教师在这一过程中起主导作用,而在教育改革过程中又提出了“学生主体论”;也有人提出“教师是主导、学生是主体”的论点。后一个命题看起来全面,实际上也有矛盾之处。首先,教学活动并不完全等同于学生的学习活动,而是师生双向交流的过程。其次,教师的主导作用是相对     

唤起主体意识,培养实践能力

学生是教育的对象，更是学习的主体。学生的主体意识、参与意识与学习的效果有直接关系。学生感兴趣的，就容易接受，不感兴趣的，接受就困难。因此，在教学活动中，教师一定要重视学生的主观能动性，培养学习的兴趣和愿望，唤起学生的主体意识和参与意识，培养他们的实践能力。唤起主体意识，培养实践能力，首先要善于发现学生的闪光点，保护他们的自信心。过去教师往往注重发现学生的缺点，然后去纠正他们。素质教育要求教师把注意力放在学生的优点上。多年的教学实践，我有一个重要体会：成功是成功之母。要给学生以成功的体验，让学生相…     

二轮复习深度教学四策

深度学习的发生涉及教师、学生、学科三大要素,学生是主体,学科是载体、教师是主导。在教学过程中,教师的主导作用在于要通过教学活动引领学生走进学科,打通学生和学科之间的阻隔,发展学生学科核心素养。因此,探根溯源、聚焦深度学习的政治二轮复习教学模式应注重教学主导,做到学习方向明引导、学习方法重指导、学习障碍善疏导和学习效能强督导,让思维自然成长,夯实必备知识,培养关键能力,提升核心素养。     

浅谈技工学校电子商务数据库的教学

在电子商务数据库课程教学中,重点是教会学生如何有效地利用数据库解决电子商务日常事务中的问题、简化工作量,主要培养学生的实际操作能力,坚持以学生为主体,教师给予引导,激发学生对数据库的兴趣,培养学生的学习能力和动手能力,让学生能主动学,容易学,学有所得,学有所成。     

落实主体教育 探索新型课堂教学模式

主体教育的根本目标是培养学生的学习能力,使学生掌握科学的学习方法,成为学习的主人,而学习策略是学生主体性的表现。课堂教学是最直接的实践,也是理论最生动的体现。为了探索在网络环境下充分实现中学生学习的主体性,培养学生的科学精神和创新思维与实践能力,我们通过研究课“纳税人的权利与义务”进行了政治课的网络教学创新实践。针对该课的教学目标,教师利用计算机网络开发课程资源实施探究式教学,组织了自主探究,包括课前网上师生互动及生生互动探究、小组探究和班集体探究等有价值的一系列活动,引导学生思考、讨论现实生活中的纳税问…     

浅谈素质教育中教师的角色

一些教师往往把教师是主导“自觉不自觉地理解和履行为“教师支配教学活动，教师支配学生”。这种做法把学生当作单向的客体对象，使教学活动变为“教──学”的单向活动，不符合素质教育的要求。教师作为教学改革和考试改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中的角色地位，自觉适应素质教育的要求。一、教师是能动的外因对于学生的认识活动，教师的教只是外因，不是最根本的因素。教师应当自觉地把学生置于主体地位，担当学生的“知识5！路人”，不做“长官”，不搞“强灌”。1．引导学生通过模仿前人的思路学习书本知识，使学生真…     

创设情景 引出话题 交流合作 师生互动——《战争与和平》一节课的评析

课例: 在新课程下,教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。即学生是课堂的主体,教师是学生学习活动的参与者、合作者、引领者、促进者。如何在新课程下实现教师角色转化,还课堂于学生,激发学生的主体参与     

交往教学与学生的主体性发展

交往教学是以对话为其精神实质的教学。在交往教学中,教师与学生的关系不再是主体对客体的单向灌输关系,而是一种主—客—主关系,这是一种互为主体的关系。在这种关系中,师生双方的主体性得以彰显。而且,在交往教学中超越了传统教学中的师生关系,注重师生交往过程中的民主、平等、合作关系的建立,有助于提高学生的学习积极性和主动性,有助于促进学生主体性的培养和发展。     

另一种课程资源——谈思想政治课教学中的交互合作

随着课程改革的深入,那种以教师为主导的“目标——策略——评价”的教学方式,已经越来越不适应时代的需要,而以学生为主体的“活动——体验——表现”的学习方式呼之欲出。教师的角色和教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。这种学习方式不仅对教师的教和学生的学提出     

以学生为中心的英语教学方法探究

随着学生对英语学习需求的多样化,在英语课堂上采用适合学生需求的教学方法显得尤为重要。以学生为中心,让学生在课堂上扮演主要角色,教师以辅助角色存在,来提高学生在英语教学中的主体地位,是英语教学的关键。     

生成学习理论对课堂教学的启示

生成学习理论是维特罗克在吸收了当代信息加工心理学的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上提出来的。维特罗克的生成学习理论的中心思想是：学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息然后进行主动建构并生成意义的过程。生成学习模型强调了学习过程的四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。在教学过程中运用此理论能有效地帮助教师解决如何培养学生有效的学习和如何提高学生解决问题的能力这样两个问题。一、培养学生的有效学习很多教师都有这样一个感觉，即上课讲解过的知识课后提问时有些学生常不知…     

如何提高学生的学习能力

语文教学是一项复杂的教学活动,它的涉及面广,因此,小学语文教学也是一门艺术。它需要老师不断探索和研究,需要学生积极的学习心态,除了老师教给知识外,学生学习的主动性很重要。在教学改革不断变化的今天,教师的教学理念是发挥小学生主体作用的前提和保证。教师只有以先进的教育理念武装充实自己,以不断变换的教学方法吸引学生,才有可能吸引学生以高涨的热情学习语文,才有可能确立小学生在教学活动中的主体地位,将教与学有机结合起来,确保在教学中充分发挥小学生主体作用,提高小学生学习能力,为小学生终身学习打下坚实的基础。那么,在语文教学中如何发挥小学生主体作用,提高小学生学习能力,在教学中的具体实施方法浅谈如下:     

素质教育在职校政治课中的实践初探

一、课堂教学要注重发挥学生的主体作用　　传统课堂教学十分重视老师的主导作用，而对学生是学习的主体这个根本问题却忽视了，因此政治课教学常常是教师的“灌”。然而根据实践是认识的基础的原理，学生知识的获得、能力的提高、身心的发展，必须依靠学生自己的感觉器官、思维器官和本身的学习劳动，教师是不能包办代替的。同时，从当前职校学生的心理特征来看，他们的自主性与独立性都在不断增强，他们在认识过程中始终处于主体地位，这正是从教师主导型向学生主体型转变的重要依据。　　在实施素质教育的课堂教学中，教师的主导作用应逐…     

课堂动态生成的五大方略

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,提出了课堂动态生成的观点,认为生成性的教学特点是:体现了以学生为主体,满足了学生探究的欲望,展现了课堂教学的真实性。教师在课堂教学中,应根据学生的学习情况灵活调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处于动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。     

教师上课之──“过”

“过”者，超过某个范围或限度。政治课堂上，教师之“过”还不少。1，过分的讲解。教学过程中，教师起主导作用。但我们有些教师片面认识这一点，以为上课讲得越多、越细，教师的主导作用就越能发挥。结果，学生的主体地位被忽视了，教学过程中学生参与少、思考少，缺乏主动性、积极性。2．过度的抽象。政治理论确实抽象，因此，我们在教学过程中应该把理论和实际很好地结合起来。这既符合学生的认知规律，又符合学习理论的目的。遗憾的是，有相当一部分教师忽略了这一点。上果缺少生动的情节、具体的事实，从理论到理会，从抽象到抽象，结…