从情感体验走向情感育人——以“爱在家人间”为例谈情感育人策略

情感是道德发展和精神成长的基石。情感体验是最重要的道德学习方式之一,通过情感体验走向情感发展是道德与法治课程的重要目标。从情感角度培育人是对“如何培育人”这个时代命题的积极回应与有效探索。为此,通过巧设情感体验活动营造情感氛围、优化情感体验问题养成积极的情感态度、触发情感体验表达内化情感价值,从而不断强化情感体验,使学生的知识学习与情感体验彼此结合,使认知发展与情感发展相互促进,最终实现情感价值人格化的育人目标,实现立德树人的根本任务。     

试析英国学校道德教育的方法和途径

英国学校道德教育根据学生的心理发展特征进行设计,注重加强学生的道德认知和激发,循序渐进、由表及里,全力训练学生的道德能力。教育的方法主要有文化传递法、关心体谅法、社会行动法等。其教育途径丰富多样,一方面坚持通过道德课程和宗教课程对学生进行道德教化和理论认知;另一方面强调通过制度规范和大众媒介对学生进行道德内化和德育渗透。     

情境式命题赏析

部编版《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为统领,不断加强公民意识教育、传统文化教育和青少年法治教育。《道德与法治》课教学强调生活逻辑与知识逻辑的统一,知识都具有情境性。通过对2019年江苏省《道德与法治》中考试题的赏析,感悟人文情境,实现核心价值引领,辨析法治情境,树立法治思维,巧设文化情境,厚植家国情怀,借用媒介情境,培育学科素养,从而体会中考情境式命题与部编版《道德与法治》教材编写理念的关照与呼应。     

落实核心素养 培育时代新人——2023年河北省中考道德与法治学科试题分析

2023年河北省道德与法治中考试题以考查学生核心素养形成与发展为目标，充分体现了基于五大学科核心素养的命题导向和立意：注重价值引领，引导学生强化政治认同；弘扬社会主义核心价值观，引导学生提升道德修养；紧扣尊法学法守法用法，引导学生树立法治观念；多角度融合素材和设问，助力学生培育健全人格；围绕学科思维和关键能力，引导学生增强责任意识。试题引导学生全面发展，较好地落实了立德树人的根本任务。     

建设社会主义法治文化的关键环节——如何加强公民法治教育

法治教育是深化群众性精神文明创建活动的重要环节,也是推进全面依法治国的关键步骤。基于我国新时代社会主要矛盾转化的基本现实,应加强对法治教育的价值认知,创新法治教育培养的方式方法,努力营造全社会尊崇法治精神、内化法治要求的新风尚。     

“弘扬宪法精神 争做守法公民”教学设计

<正>一、教学内容分析“弘扬宪法精神争做守法公民”是一节面向七年级学生开设的法治教育综合课。本节课内容不是直接取自初中道德与法治八年级下册法治专册的教材内容，而是依据《中华人民共和国宪法》文本对七年级学生开设的一节小初法治教育衔接宪法教育课。该课是在落实党和国家宪法法治教育相关政策文件的基础上设计的一节综合实践活动课，通过课前引导学生积极参加宪法宣传日活动，课上结合所创设的情境引领学生对宪法文本进行阅读与探讨，课后布置简单易完成的作业，旨在引领学生增强宪法意识，热爱宪法，捍卫宪法。     

走近英国渗透式道德教育

英国是一个非常注重教育的国家，尤其是针对16岁以前青少年的道德教育更加凸显出渗透式与生活化的特征。所谓渗透式、生活化的道德教育，就是根据学生的生理和心理发展特点设置道德教育的课程、编写道德教育的教材，把道德教育渗透到各学科和社会教育之中，实行情景化的道德教育，在日常学习、游戏和生活中培养学生良好的道德品格。英国的德育教育往往根据学生的心理发展特征设计，注重加强学生的道德认知，由表及里、循序渐进地训练学生的道德能力和培养学生的道德观念，即“对人的尊重、公正、合理、诚实和守信’。其特色就是把道德教育寓于社会实践之中。     

高中思政课价值引领:现状、原则和实践

当前,高中思政课价值引领中存在着对价值引领的必要性重视不够,对价值引领实现过程的心理机制研究不够,对价值引领对象的认知状况和心理状态的复杂性认识不够等问题。要解决上述问题,需要将挖掘知识意蕴、实现课程价值,充分进行铺垫、适时开展引领,深入思想深处、触及学生心灵作为价值引领的基本要求。在此基础上形成强化价值引领的可行路径,即制定指向价值引领的学习目标,设计驱动价值引领的教学议题,开发实现价值引领的学科任务,促进思政课立德树人关键课程地位和作用的有效落实。     

新时代公民法治认同的问题与培育路径研究

法治中国建设目标实现需要社会主体广泛认同,新时代公民法治认同是法治社会建设的社会心理基础和思想根基,是法治中国运行的社会动力源泉,也是法治政府建构的民主政治价值基础。新时代公民法治认同存在的主要问题表现为法治精神极为缺失、法治理念有失偏颇、法治思维亟待增强等几个方面。推进新时代法治建设,培育新时代公民法治认同,要激发其法治情感动力,要培育公民具有与新时代法治社会建设相匹配的主体意识、权利意识、责任意识和关爱意识,要内化法治价值引领,坚定地立足于生活实践向度、参与社会维权的具体实践。     

打造“三有”思政课

<正>作为新时代的思政课教师，我们要自觉学习贯彻学校思想政治理论课教师座谈会精神，始终把“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”作为自己的信条，并且能够紧跟时代步伐，在教学中不断认真学习和落实素质教育新理念，转变课堂教学观念，强化“立德树人”意识，推动学校道德与法治课程教学的改革，注重培养学生的核心素养。在道德与法治课教学实践中要始终坚持和遵循“课程生活化，课堂活动化”的理念，让道德与法治课堂充满人文情怀。     

辩题教学的课堂运用

辩题式教学的独特魅力和价值在于,课堂上学生围绕一个辩题,以个体性对辩或小组性对辩等不同形式展开争论和辩驳,不仅可以打破沉闷的课堂气氛、提高课堂活力,还可以帮助学生在澄清思想认识、实现自我修正的过程中提高自己的道德和法治能力。在针对伦理排序的辩题中,提高道德选择能力;在针对两难问题的辩题中,强化法治行为能力;在针对抽象复杂的辩题中,提升道德和法治素养。     

坚持素养立意 推进教考衔接——兼赏2023年福建省中考试题第30题

“双减”背景下初中道德与法治学科的新中考，凸显素养立意的命题，聚焦必备品格和关键能力的考查。平时教学中，教师要切实落实好《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中关于“在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平”考试评价的新要求，直面问题情境，直面任务驱动，直面生命成长，积极尝试议题式教学，关注学生情感体验，促进知行合一。加强考题研究，着力教考衔接，努力实现“教—学—评”的一致性。     

基于学科思维能力下的思辨课堂

纵观七年级道德与法治课程部编教材,其设置的思辨性话题指向真实情境,价值导向强,思想立意高,呈现方式活泼,是培养学生学科思维能力极好的环节,也是培育学生逻辑思维能力、全面辩证看待问题的辩证思维能力、基于事实的价值判断和选择能力以及创新思维能力的重要途径,因此教师必须挖掘思辨价值,生成思辨课堂。     

论道德的法治价值

法治是现代国家治理的重要目标,道德在实现法治过程中有其积极价值。法治是道德的价值目标,从当今社会治理来看,道德对于法治的价值意义揭示了法治应该是什么,为什么应该如此的道德价值,道德使法治具有了值得人们追求的意义。它表现在道德对于法治过程中的立法、执法、司法、守法等方面的价值意义。具体而言,道德是确立良法的基础;道德是法的适用的必要保障;道德是守法的催化剂。     

“德主刑辅”思想对道德与法治课程建设的启示

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布，特别是“德法兼修”理念的凸显，对该学科的教育教学提出了新的挑战。在我国有着深厚历史和文化根基的“德主刑辅”思想，对我们重新思考厘定“德”“法”的作用、把握处理好道德教育和法治教育的关系、贯彻落实好新课标具有启示意义。基于“德主刑辅”思想探讨道德与法治课程与教学实效性的增强，需要我们紧扣“立德树人”的根本任务，重申“以德为先”;提升教师的道德领导力，充分发挥教师主体的价值引导作用；注重寻求道德教育与法治教育内容的关联点，促进二者的相辅相成；强化情感教育的渗透，发挥情感教育感化心灵的力量。     

论道德自律的实现途径

道德自律是指道德主体在社会实践中为实现自身的自由幸福而自觉地内化并遵循社会道德规范所形成的内在约束。道德自律是道德主体在社会实践中从对人应该怎样存在、应该怎样塑造自己才能成为好人这个自我认识最核心问题的深思,结合对外在社会客观要求的认识,为了更好地完善和发展自身,充分发挥主体性,而对自身的约束。道德自律的形成应主要解决两个大问题:道德主体要树立正确的世界观人生观和价值观;提高道德主体的道德认知能力。实现道德自律应解决好四个统一:道德自省与道德评价相统一;道德修养与道德实践相统一;“德治”与“法治”相统一;自律与他律相统一。     

论德育的内化过程与教化策略

道德认知内化是品德形成的必要条件 ,这是一个受教主体对道德知识的接收、选择、接受和内化的发展过程 ,其本质是德育内外因有效作用的结果。道德教化的一切有效策略都要基于对这一关系的充分把握。     

新课标下作业设计的有效路径

教学评价应坚持素养导向,以发展学生核心素养为出发点和落脚点。现行作业评价手段,还存在单一化、简单化、机械化等问题,影响学生的思维发展和素养提升。优化作业设计,要促进学科单一知识向学科多维素养转化,延伸学生个体成长的意义增值维度。道德与法治课作业设计的有效路径,应以价值引领落实政治认同,以时代特色培育责任意识,以实践活动涵养健全人格,以思政一体延续法治观念,使学生在完成作业的过程中生成素养、发展素养,达到立德树人的根本目的。     

初中道德与法治课的故事导学

故事导学是以故事为载体引导学生学习的教学。在初中道德与法治课中，故事导学的实施策略有：愿景激励，以未来“我”的故事为牵引；示范引领，以身边人的故事为参照；情感浸润，以生动感人的故事为铺垫；反思启悟，以“自我成长故事”为载体；故事践行，以寻找家族、乡土小故事为途径。故事导学以课标、教材为依据，导出故事中的思想、精神、道理，引导学生感悟自化，提升价值判断能力，培育核心素养。     

大学生核心价值观培育的五大机制建设

大学生核心价值观培育重在机制建设,高校要加强课程融入、文化陶冶、实践内化、制度保障、研究解读五大机制建设,实现思政课程向课程思政、单一载体向多元载体、显性灌输向多维渗透、单一渠道向协同育人、知识教化向价值引领的转变。