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学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中,学科知识是学科核心素养的基础。高三复习必须要引导学生加强学科内容的积累,复习可以从“围绕大概念突破重点知识”“基于大单元教学重构学科知识体系”和“以问题情境为载体,促成知识迁移”等方面入手,实施夯实学科知识的备考策略。 相似文献
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思想政治教学中的真实情境既包括体验式真实情境,还包括模拟式真实情境和议题式真实情境。基于真实情境,设计适切的学习活动,是活动型学科课程实施的应有之义。一、基于体验式真实情境的实践活动体验式真实情境是学生亲历的生活情境,是公共参与素养提升的重要平台。在此情境中,学生参与社会实践活动,体验、感悟、理解、提升,采取社会实践活动的方式体悟和学习学科内容,或者把学科知识运用于真实生活情境,解决现实问题。 相似文献
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课程优化整合与学生素质内化——初中思想政治课程改革实验尝试 总被引:1,自引:0,他引:1
本人根据初中阶段思想政治课的要求以及初中生逐步扩展的生活需要,配合新一轮的课改,进行了为时三年的“课程优化整合与学生素质内化实验”(以下简称“整合与内化实验”),在感知型、活动型、研究型三类学习课型的优化整合过程中,让心理品质、道德意识、法律意识、责任意识内化为学生稳定的综合素质。本文就“整合与内化实验”的实施与特点,以及由实验引起的思考,谈一点体会。一、“整合与内化实验”模式及实施过程1.模式界定所谓“整合与内化实验”模式,就是在教学过程中,创设多种情境或途径,实现感知型、活动型、研究型三类课型优化整合,使… 相似文献
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活动型学科课程融活动形式于学科课程中,在课程本质上仍属于学科课程。根据活动型学科课程特点,基于经验的“思辨—体察”活动型思政课堂对照学科知识逻辑,基于学生经验,聚焦社会现实,营造真实情境,激活经验与思维,引导体察省悟,促进学科知识与社会角色的协商构建,做到教学“关切生活,学思并重”,课堂由灌输抽象知识走向深入现实生活。 相似文献
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高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识,分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学,可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一,创设情境实现理论性与实践性相统一,任务驱动实现主导性与主体性相统一,多元评价实现生成性与指向性相统一。 相似文献
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组工干部“讲党性、重品行、作表率”如何内化于心、外化于行?我们黄州区的做法是:打造“五型”组工干部,实现“五新”工作目标,树立组工干部良好形象,让党满意,让群众满意。 相似文献
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高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程,课堂教学既要强调学科内容的跨学科性,又要强调教学评价情境的复杂性,还需要强调教学活动的多样化。通过探微综合性知识教学的实施路径,我们可以尝试从统整学科知识以加强知识教学的整合建构、活化学科知识以强化知识教学的迁移应用、进阶学科知识以突出知识教学的素养导向等方面着手,努力引导学生从碎片化知识点的微观学习转向整体性知识逻辑的宏观架构,从简单的知识获取转向强化知识的迁移应用,从单纯的知识教学转向素养导向的教学。 相似文献
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教学实践中的学科本位主义已经成为影响学生核心素养发展和综合能力提升的桎梏,孤立单一的学科教学已经不能适应当今社会发展对复合型人才的需求。学科知识务必需要在内容的组织形态和呈现方式上跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼,进行融合处理和结构化重整,增强不同学科知识之间、知识学习与学生生活之间的联系。高中政治与高中历史在学科核心素养以及学科内容等方面多有交叉,通过项目化学习来组织跨学科的大主题或大任务可以有效提升核心素养培育实效。 相似文献
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近年来,深度学习越来越受到重视。在教学中帮助学生实现深度学习,有助于改变低效学习、肤浅学习的现象。高中思政课作业是思政课教师依据一定的教学目标布置给学生在课后完成的各种类型的学习任务。新课改背景下的作业设计应当使学生在"主动作业"的过程中,学会运用学科知识和方法解决问题,深度理解学科知识,提升学科能力,形成学科思维,最终落实学科核心素养。 相似文献
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责任感的形成不是一个自发的过程,它是通过外部的引导教育培养和个人内在的自我体验相结合而形成的。只有外部引导与自我内化相对性统一才能培养起责任感。责任行为是责任感的外化,是责任感的最终归宿。知道该怎么做是远远不够的,自己切切实实地做好该做的一切是最重要的。只有把“责任认知、责任情感、责任意志”变为客观现实的“责任行为”,青少年学生才不至于沦为“口头上的将军,行动上的矮子”。 相似文献
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真实性学习作为一种基于真实生活并面向现实世界的学习样态,是涵育学生学科核心素养的有效方式。在真实性学习中,教师可以基于“真实情境”的大任务统整单元教学,依托“真实任务”的子项目开展课时教学,通过以素养为导向确定学习目标、以活动为载体回应教材内容、以问题为链环培养高阶思维,让学习真实发生、素养真实生长。同时,教师设计简洁明了的评价量规,用评价驱动学习进程,从而让学生的成长真实可见。 相似文献
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思想路线的哲学内涵、科学精神以及方法论运用。公安机关如何理解和把握思想路线的精神实质,通过一系列内化和外化过程来推动公安工作和队伍建设的发展,实现“三项教育”活动的有效性。 相似文献
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“我们的价值观”是社会主义核心价值体系地方化、大众化的一个非常生动的实践。它既是社会生活的一种反映和要求,又是教育、宣传、引导的一种途径。同时,这项工作又是有抓手的,通过一系列制度、机制固化于人们的关系中,固化于社会实践中,实现内化于心、外化于形。 相似文献
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通过教师科学地设置情境,让学生主动地参与教学过程,并通过观察、反思、感悟而发现问题,提出问题,解决问题,学生得到的是深刻的、内化的知识。这种教学模式我们可以称作“体验式教学”。体验式教学是一种以“实践”为中心的教学方式,通过参加社会实践,获得生活体验,或是设置典型情境,进行模拟实践,从而引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地获取知识,培养能力。笔者在此举出几个在教学中运用的范例,也是对这一模式在实践方面的一种有益尝试。 相似文献
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当前议题式情境教学存在忽视目标指向、忽视关联脉络、忽视动态生成、忽视层次结构的现象,不利于学生思维发展和素养培育。在教学中通过建构学生自我认知脉络、创设结构化的情境脉络、解构学习议题活动脉络、培育知识能力素养脉络等路径,可以有效建构指向学生深度学习的境脉式思政课堂,培养学生的关键能力和必备品格,促进深度学习的发生。 相似文献