创设问题情境 培养学生问题意识

问题情境,是指教师依据一定的教学内容,通过创设一定的情境,使学生的已有知识与新的未知知识间产生认知冲突,进而激发学生主体认知需要,引导其主动探究,发现新知识,从而实现教学目的的过程。所谓:“学起于思,思源于疑,疑解于问”。问题是创造的先导,思维的起点。21世纪教育人才     

教学一得

如何导入新课导入新课,是新课讲授中不可缺少的内容,导的好,不仅使新知识开启自然有序,而且能打开学生思维的大门,为全课新知识的教学创造良好的气氛和有利条件。如何导入新课?根据个人体会,介绍几种方法: 一、设疑反导。有些内容,老师从正面讲过之后,学生往往会从反面提出一些问题,如果老师对     

云南 后5·12

在人类地震灾难史上,"5·12"是一个坐标。它从已知和未知的所有层面,警示人们——防震抗灾救援的行为准则。云南作为地震多发地区,在后"5·12"时代,作出了怎样的抉择。因为"5·12",《创造》将目光瞄准了云南省防震减灾工作的方方面面。从地震预报到应急避难,从城镇建筑到乡村民居,从民政保障到紧急救援,等等。     

趣味概念

笛卡尔是法国哲学家、数学家兼物理学家。他因发明笛卡尔坐标系而被尊称为解析几何之父。除了对现代数学做出巨大贡献外,笛卡尔哲学思想也深深影响了后人。但这位伟人经常感叹自己的无知。他说,已知与未知的界线好比一个圆。圆内是人类已经掌握的知识,而圆外是人类未知的知识。当人类的知识越来越多,即圆的面积和周长越来越大时,人类和未知的接触面也就越来越大,这时人们就越会感觉知识的有限性。笛卡尔这则“圆论”解释了为什么知识渊博的学者或饱经风霜的老者往往很谦虚,而那些掌握很少一点知识或人生阅历浅的人却敢于夸夸其谈的原因。因…     

学会拒绝

在创新过程中，好奇、富有想象力而且喜欢追根究底的人通常比较容易收集到新信息，创造出新知识，最终产生新观念。这些新观念进而刺激对更多信息的需求，从而创造出更多知识，产生更多新观念。这个循环会不断持续下去。这些要素就是创新的传统基础。在网络世界里，创新的组成模块也很类似，但是内容却有显著的差异。在网络世界里，创新的四个基础要素是新信息、新知识网络、新的思维方式和新的未来思想。     

无言的激励

在创新过程中。好奇、富有想象力而且喜欢追根究底的人通常比较容易收集到新信息，创造出新知识，最终产生新观念。这些新观念进而刺激对更多信息的需求．从而创造出更多知识．产生更多新观念。这个循环会不断持续下去。这些要素就是创新的传统基础。在网络世界里．创新的组成模块也很类似，但是内容却有显著的差异。在网络世界里。创新的四个基础要素是新信息、新知识网络、新的思维方式和新的未来思想。     

案情分析的思维角度和途径——以一女子模仿《本能》杀夫为例

案情分析是从犯罪行为的后果,去分析犯罪形成情况,再现犯罪过程的认识过程.这种从已知到未知的认识过程,要求侦查人员必须有严密的逻辑思维和运用正确的分析方法.案情分析的思维角度和途径是:从现场中所有客观存在事物的自然属性和社会属性入手,有意识地穷尽所有属性,然后再从罗列到的这些自然属性逐一罗列其社会属性,最后在头脑中处理这些罗列出来的属性.     

浅谈小学生创造性思维能力的培养

创造性思维是指有创见的思维。它是人类思维的高级活动过程。通过创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质和规律，而且能指引人去获得新知识，或以前未曾出现的对有关问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，给人们带来具有社会价值的、新颖而独特的产品。它是一个人智力水平高度发展的表现。人的创造力，其核心是创造思维。前苏联科学家卡皮查认为，培养学生创造性思维的最合适的学科之一就是教学课。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天训练的结果。在教学活动中，我们应注意从以下几方面培养小学生的创造性思维…     

活化教材知识 激发创造潜能

激发学生的创造潜能、培育学生的创新精神,是时代发展赋予新课程的基本教学理念,也是新课程适应知识经济时代对创造性人才培养的必然要求。那么,思想政治教学如何落实新课程基本理念、激发学生的创造潜能、培育学生的创新精神呢?一、运用思维创造方式活化思想政治教材知识,培养和促进学生的创新意识现代认知心理学认为,思维创造一般有两种方式,一是“悟性创造”,二“是新思维创造”。在思想政治课堂教学中,充分运用好“思维创造”这两种方式,有利于激发学生的好奇心,使学生善于幻想和联想,勇于标新立异,喜欢发表新见解,敢于突破陈规,不断攀…     

浅析公安院校交通管理工程专业学生创新能力培养

一、创新能力的内涵创新能力是人在思维中通过对已有经验和知识的加工消化,提出新概念、新知识、新见解的技能和本领。创新能力是形成或者产生新的思想、观念或者创意的能力,或者创造出新的产品、流程等各种新事物的能力。根据中共中央、国务院2019年9月19日印发《交通强国建设纲要》中提出的"……基础设施规模质量、技术装备、科技创新能力。     

论编辑的创造思维

编辑活动是编辑主体为实现一定目的 ,运用以创造想象为核心的创造思维所进行的创造活动。具体表现为对作者的文本进行再创造 ;策划并组织选题 ;将编辑的经验积累升华为编辑理论和规律性知识 ,推动编辑学研究不断取得新的进展。编辑运用创造思维的动力来自实现自我价值的内在需求 ,其实质是实现人的本质力量的自我印证。运用创造思维需要创造者进入积极的思维状态 ,并具备心理、知识和修养等方面的素质条件 ;同时也要有能够激活内在需求从而产生创造动机的客观对象。值得注意的是 ,不能将编辑创造思维和编辑个性与风格混为一谈。否则将导致编辑主体在选择及加工稿件过程中的随意性 ,有碍于主体创造性的正常发挥。     

习近平总书记关于教育工作的重要论述摘编

<正>教育是国之大计、党之大计教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才,需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知,从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类     

编辑创造性思维的培养

正编辑活动是编辑主体为实现一定目的,运用以创造想象为核心的创造思维所进行的创造活动。编辑的创造性思维就是指编辑的发散性思维,这种思维方式,遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案。编辑既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚,思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的,而是在多种方案、多种途径中去探索,去选择。编辑创造性思维具有创造性思维的普遍特质,即广阔性,深刻性、     

整合思维论

一 整合思维的性质及其表现形态本世纪以来,人们已把整合概念从哲学、艺术中抽取出来,放到人的一般认识思维活动及其各种创造过程中加以讨论。许多科学家和理论家,把整合思维看作是从事实到理论、从旧理论到新理论“跃迁”或“突变”的最     

审题——探究条件特征

审题问题有很多老师都谈到过,这次我们换个角度聊聊审题的事情.审题的一个基本任务是搞清题意,弄清已知和未知的具体含义.而解决数学问题的难度主要来自于拟定解题方案,因此如何通过审题建立已知与未知之间的联系,是审题中重要     

数学思维品质的培养

数学的教学目的不仅要让学生掌握教学大纲要求的知识,同时还要培养学生应用辩证思维、逻辑思维的方式来学习知识观察世界的本领。思维的灵活性在社会生活中通常表现为,能够从不同的立足点来观察社会,认识社会,根据不同的时期、不同的环境以不同的方式来接触社会,正确对待与处理方方面面的问题。在数学解题中表现为不固执已见,不拘泥于陈旧的解题方法,善于根据题设中的已知条件和问题的具体特征,     

浅谈“学案导学”中的“设疑”

心理学家认为：“学起于思，思源于疑。”宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，思维是从问题开始的。每一位优秀的教师都非常重视设疑，教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到已知、由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂。即以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对知识的认识内驱力，激发其探索与求知的欲望，调动其思维的积极性。以疑引思，以思解疑，促进学生能力的培养。“学案导学”中如何“设疑…     

确立与知识经济相适应的企业思维方式

江泽民同志指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。作为企业，迎接知识经济的挑战，首先要转换思维方式。一、尊重知识价值的思维方式“知识就是力量”作为知识经济时代价值观念的核心，使人们把在工业时代重视有形资产硬件转化为重视无形资产、软件，发挥知识经济依靠主体的思维创造力，改变资源短缺状况，实现知识增值，创造高新技术知识，实施现实技术的妙用，调整生产力要素结构，优化产品制造过程，形成产业结构和就业结构的“知识链”，强化知识的经营和管理。企业生产经营管理方式从根基上必须…     

开发创造力 振兴新重庆

创造力开发是一种旨在开发人的创造能力,以不被常规所囿的思维和行为方式解决问题的活动。创造力开发以普及创造知识,运用创造技法,提高人的创造品质,增强创造性思维能力,培养创新人才为主要内容。创造力开发是创新的前提,体现在创造过程与成果之中。在全市公务员、专业技术人员和经营管理人员中开展创造力开发培训,无疑会对公务员、专业技术人员和经营管理人员进一步解放思想。培养创造性思维,开发创造性工作潜能,产生积极影响和重要作用。人类社会经过漫长的不断创新之路,已经步入了二十一世纪。这是一个以知识为主题、以创新为核心的世纪。科技和人才资源将取代自然资源而成     

思品课中培养学生创新思维新尝试

一、设景提问，拓展思维 所谓设景提问就是创造一定条件、情景，诱导学生从多角度、多方位、多层次思考；并对显性知识进行联想、延伸、抽象、比较，从而挖掘所陈述的问题后面还有哪些潜在或实质的东西；从显性知识中归纳抽象出隐性知识，并且扩展或重新定义问题。