从治理工具的角度透析政府规制实践

一、作为一种治理工具的政府规制现代意义上的政府规制起源于19世纪末的美国,是政府管理社会、经济事务的一种工具。1887 年,为解决铁路运费的问题,美国国会成立了第一个现代意义上的规制机构——州际商业委员会,许多学者认为这标志着现代政府规制的产生。随着福利国家的出现和发展,政府规制扩展到社会生活的各个领域,以至于形成所谓的“规制国家”。从实际     

普通语义学的主张及其实践意义

普通语义学派针对语言背离实在严重危害 ,提出面向外延的语义分析方法 ,旨在建立起语言与实在之间的真正统一。探讨普遍语义学的主张及其方法 ,不仅可以深化对语义学的学术研究 ,而且对理解我们的生活世界也具有重要的实践意义。     

腐败尸体不同组织DNA扩增效果分析

目的 :对腐败尸体不同组织扩增效果进行比对。方法 :将腐败尸体的毛发 (带毛囊 )、肌肉、骨头、软骨、血液 (血纱 )用Chelex -1 0 0的方法进行消化提取DNA ,荧光标记复合扩增 ,扩增产物用荧光DNA自动测序仪进行分离和检测。结果 :不同的腐败组织扩增效果不相同 ,以软骨的扩增效率为高。结论 :针对不同情况提取检材 ,特别是提取软骨组织对日常检案非常重要。     

mtDNA—HVⅠ和细胞色素b片段的复合扩增及其法医学应用

目的探讨复合扩增mtDNA D环HV I和细胞色素b片段进行种属鉴定和个体识别的方法及mtDNA-HV I多态性。方法用两对引物同步扩增HV I片段与细胞色素b片段,银染显带检测扩增产物,ABI377测序仪及荧光测序技术分析扩增产物序列多态性。结果人类有279bp,358bp两条带,动物只有358bp一条带。通过对131例随机广东汉族人群个体进行mtDNA控制区(15997～16236))序列测定统计,得出此区域的序列多态性。共发现69个位点变异,平均每个个体存在2.679个碱基突变,检出67个单倍型,基因多样性为97.92％。结论mtDNA控制区(15997—16236)具有较高的序列多态性。为良好的个体识别标记。复合扩增mtDNA D环HV I与细胞色素b片段进行测序分析可以同步进行种属鉴定和个体识别。     

论知识经济与领导变革

随着知识经济的发展,人类社会将步入一个崭新时代。知识经济初现端倪之时,便意味着从经济结构到社会结构,从生产方式到生活方式,从组织行为到公众观念等多方面深刻变革的临近。知识经济的兴起,既带来了新的发展机遇,又提出了严峻的挑战。     

细胞色素b基因序列测定进行种属鉴定应用研究

目的建立细胞色素b基因序列测定进行种属鉴定的方法。方法应用特异性引物扩增人与14种常见动物细胞色素b基因14817～15174区间长度为358bp的片段,用荧光标记自动测序技术对此片段进行序列测定,比较这些动物与人之间片段的序列差异。结果所有血痕样本均可以得到良好的测序结果,所测14种动物细胞色素b基因358bp的片段序列与人之间均存在明显的差异,最小为20.1%,最大差异为28.5%。结论测定细胞色素b基因序列进行种属鉴定特异性强、适用检材广,具有良好的应用价值。     

当前面临的信仰困境和出路

当代中国社会面临的信仰困境表现为同一主体的多重信仰、有神论信仰向无神论信仰的消极转变、马克思主义信仰与西方新自由主义的冲突以及民间信仰的选择混乱。引发信仰危机的原因是多方面的。当前,重建以马克思主义为导向的中国特色社会主义信仰体系是摆脱信仰困境的唯一出路。     

信息结构与英语分裂句

本文着重分析了英语语言的信息结构和英语分裂句的关系。人们在交际中总是从已知信息到新信息,并且从句子结构来讲,已知信息总是在前,新信息在后;作者进而分析了英语分裂句的信息结构和信息分布。最后得出:英语分裂句是英语语言信息结构和信息焦点最集中、最典型的体现。     

混合斑中男、女性成份基因型的独立检测2例

混合斑是性犯罪案件中最常见的检材，通常也是性犯罪案件的关键证据。在做混合斑的 DNA检验时，大多数情况下要在提取 DNA的过程中尽量分离出女性细胞成分，以求获得精子的独立基因型，便于认定罪犯 [1,2]。但在某些特定条件下，混合斑中女性成分的基因型可能成为定案的关键证据。以下报道作者承办的 2个案例。 1案例 　　案例 1：某市一犯罪嫌疑人以高薪招工面试为名，将某女（ 17岁）诱骗到自己的居所强奸数次，威胁被害人不许报案，并许以高薪。由于矛盾心理等因素，受害人 4天后才报案，犯罪嫌疑人拒不承认，并声称不认识受害人。这…     

启发式教学怎样激发学生的认知内驱力——高等数学例析

启发式教学通过激发学生的学习动机来调动学生学习的主动性与积极性,通过学生积极参与教学活动体现学生的主体地位.从马克思辨证唯物主义哲学的观点来看,启发式教学符合以实践为基础的能动反映论理论.在教学过程中,学生是认识的主体:一方面,学生的一切认识活动离不开学生自己的学习实践;另一方面,学生的一切认识活动都是认识主体(学生)有目的的,积极主动的,有创造性的作用于客体(所学知识)的结果.总之,启发式教学要突出学生的主体地位,强调学生的能动性.