卢梭教育观中的“自然“解读——以《爱弥儿》为例

长期以来,人们对卢梭"自然教育"和"道德理想国"心存怀疑,质疑的核心问题是自然教育能否以及如何使人走向自由的问题,这也正是本文试图明晰的问题.本文从解读"自然"的概念出发,阐述了人的三种天性--自爱、爱人和怜悯;通过对自由的理解区分人的三种自由--自然自由、社会自由和道德自由;最后揭示了自由如何可能,即自由向自然回归的问题.     

Chelex-100提取生物检材DNA实时PCR定量研究

目的研究Chelex-100法提取的生物检材DNA用量与复合STR分型成功率的关系。方法113份各种生物检材采用Chelex-100法提取DNA，应用Quantifiler人类DNA定量试剂盒在ABI 7500荧光定量PCR仪上进行实时PCR定量，同时用Identifiler复合扩增系统在ABI 3100遗传分析仪上对这些DNA样品进行STR分型。结果各种生物检材提取的DNA浓度分别为：37份滤纸、纱布血痕0．042～5．28ng／μl，16份口腔拭子1．15—4．21ng／μl，18份烟头0．016～1．46ng／μl，10份肋软骨0．531—14．40ng／μl，8份肌肉5．75—24．80ng／μl，7份指甲0．788—11．50ng／μl，17份精斑0．79～99．50ng／μl。在建立的8μl扩增体系中，根据上述结果，调整用于复合STR扩增的DNA模板量在0．5—3ng之间，大部分样品可获得完全的STR分型。结论Chelex-100法提取的检材DNA模板用量在0．5—3ng之间可得到有效STR扩增，浓度为0．5ng／μl以上的DNA样品，用小体积模板（1μl）比大体积（3μl）模板扩增效果好。     

累犯是否应作为诈骗犯罪的其他严重情节加以规定

笔者在审查判决中发现有这样两例案件:一例被告人郜某某伙同他人盗窃价值6000余元,数额较大,且系累犯,一审判决有期徒刑四年半;另一例被告人薛某某诈骗他人财物折价1.135万元,数额较大,也系累犯,一审判决有期徒刑二年半。两被告人均系累犯,触犯的都是《刑法》第五章     

流程再造:政府重塑的要径

李红霞的《流程再造:政府重塑的要径》一文同样关注流程再造这个西方公共管理改革的重要领域。文章指出流程再造是政府再造的工具之一,是西方国家政府改革运动的核心部分。流程再造是用成本、质量、服务和速度等来衡量和改善工作业绩,对业务流程进行的根本性再思考和彻底再设计。对担当社会公共职能的政府而言,流程再造是对政府治理的理念、原则、结构、行为等进行大规模的改革,以提高政府的绩效和服务品质,不是简单的组织精简和结构重组。     

农村高中生精神卫生现状的调查与分析

一、调查对象 资料来源于蓬莱农村三所高中的新生,新生主要来源于本地区的农村,采用随机的方法,共调查了100名学生,其中男58名,女42名,年龄范围在15～16岁之间。 二、调查方法 采用SCL—90量表,由被试者自填,测试工作在新生寒假之前完成。共收回答卷100份,其中无效卷2份。     

精斑检材的3种提取方法比较

在日常检案中,精斑检材提取,常规应用Chelex-100法和酚/氯仿抽提法获得精子DNA。Chelex-100法耗时短,提取的精子的DNA量多,但所含的杂质也多,常影响扩增结果。酚/氯仿抽提法获得精子的DNA纯度高,但抽提过程中要用到有毒的化学制剂,消化、抽提耗时长,且抽提过程易造成DNA损失。本文直接应用磁珠法裂解提取精子DNA,获得优于Chelex-100法的高纯度的DNA,且把精斑的提取时间从酚/氯仿抽提法的2~3d缩减到7~8h。同时尝试了一步消化后的精斑检材,使用DNA自动工作站进行DNA提取,大大提高了办案效率。1材料与方法1.1精斑检材性犯罪案件中含…     

深层结构与表层结构:转换生成语法片论

乔姆斯基的转换生成语法吸收了有限状态的语法、短语结构的语法的精华,又克服了它们的缺点。乔姆斯基关于语言的深层结构与表层结构的观点,是考察不同语言为什么能够相互翻译的一个重要视角。转换生成语法、语言的深层结构与表层结构理论的创立是语言学研究领域中的一次革命性的变革。     

关于行政合同司法救济制度的思考

行政合同的救济主要是对行政合同缔结、履行中产生纠纷的救济,其救济主要是针对行政相对人合法权益的救济。文章明确了行政合同行政诉讼救济的前提——行政合同案件可以而且应该纳入行政诉讼范畴,并对行政合同行政诉讼救济的范围作出清晰的界定。在此基础上,提出了行政合同诉讼救济制度的完善和创新。     

农业生产中的化肥污染与防治

在农业生产中，施用化肥是司空见惯的事，本文通过对不合理使用化肥所引起的生态环境污染问题的论述，提出一些防治化肥污染的措施，以保护农业生态环境维护人类身体健康。     

如何提高学生学习马克思主义理论的兴趣

学习是学生获得有关的经验积累及行为倾向不断变化的过程,学生要在学习中取得成功,不仅需要一定程度的智力支持,还需要全部积极心理因素的参与;在智力水平相当的条件下,非智力因素的发挥甚至在某种程度上决定了学习效果的优劣。兴趣是学习的重要动力,也是影响学习效果的非智力因素之一。重视兴趣在马克思主义理论教学中的地位,探寻激发学生对马克思主义理论学习兴趣的途径,对提高马克思主义理论教学效果具有极其重要的意义。