工具痕迹实验课教学改革与实践研究

对我国公安类院校工具痕迹实验课现状进行分析,总结工具痕迹实验教学模式在教学方法、实验课内容、考核方式等方面存在的问题。针对相关问题及依据工具痕迹实验课在培养公安基层刑事技术人员的作用,提出开设综合实验、丰富实验内容及改变考核方式等措施,改变以往的实验课授课模式,从而达到整体提升工具痕迹实验课的水平。     

基于小班化小组合作学习的《手印学》实验教学改革探究——以浙江警察学院和湖北警官学院改革探究为例

针对当前公安院校《手印学》实验教学中存在的问题,在初期探索的基础上引入小班化背景下小组合作学习的实验教学模式,根据增添丰富多彩的实验教学内容来选择相应的合作学习方式和不同的合作学习小组,形成良性的互动,并实施更加贴近实战的考核办法,来最大程度地发挥学生的主观能动性,使《手印学》实验教学变得更加开放、主动和具有实战价值。     

公安专业实验课程融入思政教育的思考——以《道路交通事故现场勘查》课程为例

专业课程融入思政元素进行专业思政教育,是公安院校忠诚教育的重要抓手。《道路交通事故现场勘查》课程作为公安技术类交通管理工程专业的一门专业独立实验课,理应承担其应有的育人功能。基于课程属性与学情分析,公安专业实验课程可通过转变师生"教"与"学"理念、提升专业教师思政教育能力、树立课程思政教学目标、巧妙融入课程思政元素,以及完善课程考核评价等路径融入思政教育。     

科学实验课:“教案空白,备课为零”

“大自然”“好奇心”“实验”“创新精神”……这是多名2019年诺贝尔奖获奖者在谈及成功经验时提到的关键词。自然科学中的观察、实验过程,可谓探索未知、探求发现的第一步半月谈记者走访多所中小学发现,受中高考评价机制的影响,当前我国中小学的自然科学教育普遍被轻视,科学实验课常常沦为可有可无的课程。这不仅会严重扼杀学生的好奇心,有碍学生科学素质的培养,长远来看更制约着国家人才强国战略和创新驱动战略的实施。     

社会工作专业实验课程分组教学的研究与评估

社会工作专业实验课程为《个案工作》《小组工作》《社区工作》《青少年社会工作》《社会学概论》《心理咨询与测量》。针对不同课程的自身特点，通过分组教学的方式进行实验研究，分组教学与不分组教学的适用范围不同，分组教学对学生专业知识的掌握与能力的提高明显优于不分组教学。     

体验式教学在技校计算机实践课中的应用

体验式教学是根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现、再现或还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。＂我学习,我参与,我快乐＂的体验式教学模式让学生在实践的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让教师在教学有效性实践中进行了深层次的探索。     

工具痕迹实验课改革探析

目前工具痕迹对侦破案件起到的作用日益显著.为此,公安院校应从工具痕迹实验课人手,介绍一些新的工具痕迹实验开课方法,提高学生对工具痕迹的感性认识,为服务公安工作实际打下坚实基础.     

生物学实验课的评价浅析

在生物学实验课的评价中,还没有建立一套可供操作的评价体系。国内外学者在生物学实验的评价方面,进行了大量的尝试,取得了一些有益的经验,这些经验对当前我国生物实验课的评价改革有许多可借鉴之处。     

高校普系计算机实验课教改探讨

互动式教学方式提倡学生在学习中的主体地位,把它引入普系计算机实验课的教学中,能调动学生的学习主动性,提高学生在实践中独立解决问题的能力。具体的教改可从规范实验大纲、更新教学内容、突出设计性实验,组织操作演练、改革成绩评定方法等方面作出努力。