论“中国近现代史纲要”课程“以论带史”的教学方法

任何一门课程的教学方法,都与该课程的课程性质、教学目标以及教学内容相联系。作为教学方法,中国近现代史纲要课程的"以论带史",既不同于过去中国革命史课程的"寓论于史",也不同于今天有人主张"纲要"课程的"史论结合"。要真正做到"以论带史",必须坚持和弘扬历史唯物主义的方法。     

论科学历史观教育的理论基础

科学历史观教育的理论基础是指科学历史观教育的理论体系中最基础、最原则的部分,或者说顺序上排第一的理论。这样的理论基础为科学历史观教育的构建解决了首要问题,并提供了正确的立场、原则和方法。马克思主义经典作家关于科学历史观教育的阶级属性及其重要性的理论认识阐述了科学历史观教育的首要问题,从而成为科学历史观教育的理论基础。     

关于高校学生评教权问题争论的法理视角

如何看待当前高校的学生评教，人们争论颇多。实际上，问题和分歧的实质并不在于学生是否拥有评教权及如何行使评教权，而在于高校内部利益分配机制是否应该由学生评教而改变，学生在高校利益分配机制中是否有表达的权利、影响的效力。因此，必须从法学分析的范式讨论当前高校的学生评教，对问题才可能有一个正确的认识。     

当代大学生历史感的现状和思考——以武汉部分高校调查为例

高校青年学生历史感是当代中国社会历史感的晴雨表.课题组通过对包括本校在内的武汉市五所高校的1200名大学生进行问卷调查和访谈分析,得出当代中国高校青年学生历史感主要内容和存在方式等方面有用信息,进而提出增强高校学生历史感的相关对策或思考.     

论高校思想政治理论课实践教学资源利用中的分散、闲置、浪费诸问题

高校思想政治理论课实践教学资源稀缺,不能满足正常的实践教学需要,除了自身供给不足的原因外,高校思想政治理论课实践教学资源利用中的分散、闲置、浪费诸问题,也是影响供需平衡的重要因素。资源的分散、闲置、浪费,原因有别,情形也各不相同,其隐蔽性几乎不为人所察。     

中共“六大”对中国革命思想政治工作的历史意义

1928年6月召开的中共“六大”，对民主革命时期党的思想政治工作做出了许多重大原则的规定，迄今人们尚缺乏足够的关注。从中国革命的思想政治工作方面来揭示党在这一历史阶段为扭转困难局面所付出的种种努力与不足，可以为新的历史时期党的建设和提高思想政治工作水平提供桌种借鉴。     

"三农"问题的过去、现在和将来

半殖民地半封建社会中国的农村、农民、农业由传统走向现代,是宏大而艰巨的历史课题.中国人民对解决这一课题的探索,经历了旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义改造和社会主义建设四个时期.回顾历史、研究现实,人们不能不缅怀以毛泽东为代表的中国共产党人为解决中国"三农"问题作出的骄人的贡献;面对未来,笔者认为,农业现代化的远景已清晰展现.     

重新解读毛泽东“农业现代化”理论命题的科学涵义

农业现代化是毛泽东为解决农业社会化完成后中国的"三农"问题而提出的战略目标,它包括农业机械化、农业生产商品化、农业管理科学化、农村人口城市化、农村人民现代知识化和农村社会关系法治化等目标追求.重新解读农业现代化的科学涵义,对于我们正确认识和探索当今中国的"三农"问题,有着重要的现实意义.     

论毛泽东的宪政思想

毛泽东宪政思想主要产生和定型于半殖民地半封建社会中国共产党领导的新民主主义革命实践之中,不仅带有半殖民地半封建中国社会革命的鲜明的时代烙印,而且也代表了毛泽东时代先进的中国人对宪政理论探索的最大成就.作为20世纪中国宪政思想史上的一座丰碑,它深刻揭示了近现代中国从半殖民地半封建社会向社会主义社会转变过程中宪政运动的特征、价值追求、根本任务和发展道路,对近现代中国宪政乃至当代中国宪政的发展产生了深远影响.     

晚年毛泽东阶级斗争扩大化理论与实践的反思

阶级斗争理论是历史唯物主义的一块基石,也是科学社会主义的重要理论基础。新中国成立后这一理论在中国一再被扩大化的悲剧性实践,对于社会主义制度确立后仍具积极意义和合法地位的私有制经济及私有观念而言,没有也不可能从根本上动摇阶级斗争学说的理论价值,只能证明它是一副疗效不佳的苦药。