毛泽东建设“无期大学”型政党思想述论

毛泽东"无期大学"型政党建设思想反映了半殖民地半封建社会中国建设一个"思想上政治上组织上完全巩固的布尔什维克化的中国共产党"的必由之路,是对民主革命时期乃至社会主义革命和建设时期中国共产党人建设学习型政党实践的理论概括和经验总结。     

论科学历史观教育的理论基础

科学历史观教育的理论基础是指科学历史观教育的理论体系中最基础、最原则的部分,或者说顺序上排第一的理论。这样的理论基础为科学历史观教育的构建解决了首要问题,并提供了正确的立场、原则和方法。马克思主义经典作家关于科学历史观教育的阶级属性及其重要性的理论认识阐述了科学历史观教育的首要问题,从而成为科学历史观教育的理论基础。     

论1949年《共同纲领》第四十四条立宪旨意、渊源、变迁--兼论我国科学历史观教育的宪法依据

1949年《共同纲领》第四十四条对科学历史观提倡的规定，标志着社会主义意识形态宪法制度构造的肇始和开端，也揭开了新中国成立之后科学历史观教育的新篇章。以科学历史观为核心的社会主义意识形态宪法制度设计既以1949年前毛泽东为代表的中国共产党人对此的理论探索为思想渊源，也以中国共产党人科学历史观方面重大实践为历史基础；从1949年的《共同纲领》中“科学历史观”到1982年宪法中的“历史唯物主义”，反映的不只是概念表达的简单变化，而更是新中国成立以来科学历史观教育实践的重大变迁。     

论“中国近现代史纲要”课程“以论带史”的教学方法

任何一门课程的教学方法,都与该课程的课程性质、教学目标以及教学内容相联系。作为教学方法,中国近现代史纲要课程的"以论带史",既不同于过去中国革命史课程的"寓论于史",也不同于今天有人主张"纲要"课程的"史论结合"。要真正做到"以论带史",必须坚持和弘扬历史唯物主义的方法。     

关于高校学生评教权问题争论的法理视角

如何看待当前高校的学生评教，人们争论颇多。实际上，问题和分歧的实质并不在于学生是否拥有评教权及如何行使评教权，而在于高校内部利益分配机制是否应该由学生评教而改变，学生在高校利益分配机制中是否有表达的权利、影响的效力。因此，必须从法学分析的范式讨论当前高校的学生评教，对问题才可能有一个正确的认识。     

论我国人大监督司法制度的发展历程及其理论渊源

新中国成立后,我国人大监督司法制度就一直有着宪法的规范渊源,它经历了制度初创、制度建立、制度完善三个发展阶段.马克思列宁主义的"议行合一"理论是我国人大监督司法宪政制度建立的理论基础;人民代表大会制度及其理论体系是人大监督司法的主要宪政理论渊源.人大监督司法的同时尊重司法独立,是当代中国宪政的制度设计,也是宪政运行的现实追求.     

论历史条件与民主革命时期党的思想政治教育

民主革命时期中国共产党思想政治教育产生的历史条件是研究者容易忽视的问题；研究这样的历史条件，不仅可以为我们认识和理解民主革命时期中国共产党思想政治教育的理论和实践提供基本依据，也可以为我们研究新中国成立后党的思想政治教育的理论和实践提供必须的视角。     

从党的建设三个时期看法治是党的建设的必然之路

党的建设面临的客观环境和党内主要矛盾,决定党建的主要任务和建设思路.中国共产党的建设历程经历了三个环境悬珠、要求迥异的时期;由于具体的历史环境的巨大不同,使三个时期党的建设面临的中心任务和要解决的主要矛盾、问题以及在这个基础上形成的党建理论、党建思路有着迥然的差异.依法治党是在改革开放时期党内主要矛盾、主要问题的基础上形成的新的党建思路,是依法治国的必然结论.     

论历史条件与民主革命时期党的思想政治教育

民主革命时期中国共产党思想政治教育产生的历史条件是研究者容易忽视的问题;研究这样的历史条件,不仅可以为我们认识和理解民主革命时期中国共产党思想政治教育的理论和实践提供基本依据.也可以为我们研究新中国成立后党的思想政治教育的理论和实践提供必须的视角.     

行政比例：当代法治行政根本的法律原则

行政比例原则是从域外引进的法治行政理论。本文通过对行政比例原则、行政合法性原则和行政合理性原则三者之间在内涵、渊源、适用范围和位阶等方面的比较分析,认为行政比例原则在法治行政中是比合法性原则、合理性原则位阶更高一层次的法律原则,作为法治行政的精髓和灵魂,将主导着行政合法性审查标准不断完善和健全。