教育法哲学论纲

强化教育法哲学的研究对于教育法学学科建设非常必要。新学科是在原有学科内容的基础上产生的,教育法哲学视阈集合了原有学科内容和方法,形成了新的学科内容和方法。教育法哲学中的哲学导向包括人的发展的无限性、抽象性和目的性;教育法哲学中的法学定位包括人的发展的规范性、有限性、交互性和利益性;教育法哲学中的教育学定位包括人的发展的全面性、阶段性、专门性。教育法哲学应包括哲学的、法学的、教育学的基本概念与范畴。     

中国义务教育改革和发展取得新突破——新修订的《义务教育法》的出台背景和重要内容

2006年6月29日第十届全国人大常委会第22次会议通过《中华人民共和国义务教育法（修订案）》，是中国义务教育发展中具有里程碑意义的一件大事。新的《义务教育法》的颁布，对于坚持教育优先发展，实施素质教育，保障中国义务教育在新世纪适应全面建设小康社会的需要进一步持续健康发展，具有重要意义。     

论教育正义的研究范式

教育正义是终极性的教育价值理念。传统的教育正义研究范式是罗尔斯正义理论在教育领域的套用,本质上是一种"分配正义",罗尔斯理论自身的局限性及其对教育领域的适应性不足影响了传统范式的科学性。通过重建理论基础、重构从正义到教育正义的演绎路径,新的教育正义研究范式得以确立。新范式以"关系正义"为逻辑起点,以系统论为逻辑中介,凸显教育的特殊性,内涵包括外部正义与内部正义,实践方式为制度实践与伦理实践。     

澳大利亚教育管理的特点

1995年澳大利亚有高校36所,中小学9648所。其中,公立中小学7122所,私立中小学(主要是天主教会学校)2526所。中小学有学生183万人,其中74.2％在公立学校。教师有255594人,其中71％在公立学校任教。师生比为1:12.2,学制为12年制。新南威尔士州1～6年级(6至12岁)为小学;6～12年级(12至18岁)为中学。澳大利亚教育脱胎于英国,但经过了一个世纪的发展,在     

巴西的私立教育

巴西实行分级负责、分级管理的教育行政管理体制.幼儿教育阶段由市政府负责,义务教育阶段由市和州政府负责,高中教育阶段由州政府负责,高等教育阶段公立大学由州政府和联邦政府负责,私立大学由联邦政府负责审批、监督.     

建立新的义务教育经费分担体制

我国在2000年实现了“基本普及九年义务教育”,但义务教育经费严重不足的现象一直存在。据2004年全国人大常委会关于《义务教育法》的执法检查报告称,“到2003年底,全国还有381个县没有‘普九’”;“同时,占全国人口50%左右的已经‘普九’的中西部农村地区,‘普九’程度是低水平的、不稳定的”;“全国农村‘普九’欠债高达500亿元”。可见,仅是尚未“普九”的近400个县实现“普九”、消除500亿元的现存欠债,以及防止在“普九”和已“普九”地区的巩固提高中产生新的欠债,就存在着巨额的资金缺口!对于上述问题,政府采取了一系列政策和措施积…