中国特色社会主义理论体系特征研究述评

为了有利于学术界了解中国特色社会主义理论体系研究的进展情况,避免不必要的低水平重复研究,述评中国特色社会主义理论体系的基本特征,即整体性或统一性、革命性或批判性、科学性与价值性、实践性与理论性、民族性与世界性、继承性与创新性、开放性与系统性和稳定性、传统性与时代性,具有非常重要的意义。     

穿越教学法：高校思政课教学的新尝试

穿越教学法是笔者在高校思想政治理论课教育教学过程中，自己总结并命名的一种独创性教学方法，它是指教师在教学过程中超越教材体系的编排局限，穿越历史和现实，贯通有关课程或同一课程的不同章节，以主题相同或内容密切相关为主线，重新构建教学体系的教学方法。     

关于马克思主义中国化的若干认识误区解析

关于马克思主义中国化的认识误区是指人们在认识上长期形成的还没意识到的、关于马克思主义中国化的错误思想和观念,而马克思主义中国化涉及马克思主义、马克思主义基本原理与中国实际相结合即马克思主义中国化过程以及中国化马克思主义三个方面,从这三个方面初步解析了马克思主义中国化存在的若干认识误区.     

大学生思想成长的影响因素、基本矛盾和具体矛盾

当代大学生成长规律研究的基本逻辑思路是先研究当代大学生思想成长的有关影响因素,再进一步研究这些因素与当代大学生思想成长之间的辩证关系即矛盾,最后再研究当代大学生思想成长的基本规律,即这些矛盾演进的必然趋势。限于篇幅,本文主要研究当代大学生思想成长的影响因素、基本矛盾和若干具体矛盾。     

社会主义政治文明概念辨析及其结构解析

一、社会主义政治文明概念什么是社会主义政治文明?它包含三个层面:第一个层面是在物质文明和精神文明之外是否还独立存在一个政治文明;第二个层面是如果独立存在,什么是政治文明;第三个层面才是什么是社会主义政治文明。1、两个文明还是三个文明?十六大报告在中共党史上第一次明确地提出了物质文明、精神文明和政治文明“三个文明”建设。此前我党虽然没有明确提出“政治文明”这一概念,但并不是说我们没有进行过政治文明建设或没有产生过类似的思想。相反,实践上,我国政治文明建设取得了丰硕的成果;理论上,毛泽东思想、邓小平理论以及党的…     

高校思想政治理论课教学体系构建依据与理路探微

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)所说的"思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下工夫"的要求,其实质是构建教学体系问题。首先阐明了高校思想政治理论课教学体系构建的政策依据、马克思主义哲学依据、系统论依据和教材依据,其次从宏观、中观和微观三个层次阐明了高校思想政治理论课教学体系构建的基本理路。     

普世价值存在性论争的逻辑起点

绝大多数论者在关于普世价值存在性的讨论时，忽视了论争的逻辑起点，即普世价值与普世价值观的界分，就是说他们往往把普世价值误解为普世价值观、普世价值追求或者普世伦理，而这源于把价值误解为价值观。     

邓小平国际大众思想政治教育方法研究

大众思想政治教育是指“针对不特定多数人所进行的思想政治教育”。国际大众思想政治教育即是指一定阶级统治的民族国家及其成员对本国之外的本阶级和其它阶级不特定多数人的思想政治教育。邓小平国际大众思想政治教育方法根据不同标准可以大概分为对称式的三组，一是正面和反面类，包括衷心致谢法、期待教育法、直言批评法、立场表明法和信心展示法，二是直接和间接类，如讲演教育法和他者转告法，三是理性和感性类，如说理教育法和事实教育法。     

中国特色社会主义理论体系历时性研究述评

中国特色社会主义理论体系历时性动态研究,主要研究对象为这一体系的概念提出与形成过程、产生依据与产生方式、形成路径与形成机制、起点界定与阶段划分、发展动力与发展经验、历史地位与重要意义等。对相关成果进行梳理、归纳和评析,有助于找出存在的问题,将这一研究深度推进。     

当代中国马克思主义大众化研究述评

文章从“什么是”和“如何推动”当代中国马克思主义大众化两个方面,简要述评了国内学界关于“当代中国马克思主义大众化”的研究现状.“什么是”当代中国马克思主义大众化方面,主要阐述当代中国马克思主义大众化及其相关概念的界定与比较;“如何推动”当代中国马克思主义大众化方面,主要阐述包括历史经验与西方马克思主义有关理论、机制、路径、介体、原则和方法等.