黄浦区委党校主体班教育培训针对性、实效性的探索

2003年-2007年的五年,黄浦区委党校紧紧围绕中心城区干部思想和工作实际,在主体班培训中坚持"加强领导、强化培训、严格管理、注重实效"的方针,注重完善教学布局、创新培训方式、整合教学资源、健全考评机制,积极推进教育培训的领导制度、管理制度、培训制度的创新,对大城     

黄浦区委党校主体班教育培训针对性、实效性的探索

2003年—2007年的五年,黄浦区委党校紧紧围绕中心城区干部思想和工作实际,在主体班培训中坚持"加强领导、强化培训、严格管理、注重实效"的方针,注重完     

提高“国培计划”中农村幼教培训的几点建议——以西南大学国培班中云南省幼教短期培训为例

保障国培计划中教师培训质量的关键是扎实有效。通过对参加西南大学2013年"国培计划"的云南省幼儿教师进行问卷调查,包括幼教的基本现状、幼教对培训内容的需求、参训动机,以及幼教对提高国培培训效能的建议等方面,针对调查结果对提高"国培计划"中农村幼教培训效能提出建议。     

党校培训如何运用案例教学

<正>根据党的十八大关于"加强和改进干部培训"的精神,中共中央印发的《2013—2017年全国干部教育培训规划》在"培训能力建设"部分明确提出"改进教学方式方法 ,加大案例教学比重,2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%"的要求。省级以上党校为了落实中央对干部培训工作提出的新要求,有必要不断普及案例教学知识,有必要在制度上     

党校培训与职务变迁关系研究——以中央党校中青班学员为例

本文选取中共十八大中央委员和2000年中央党校中青班学员的公开简历资料,从培训频度、培训强度、关联度等方面对上述人员党校培训经历与职务变迁之间的关系进行研究。通过分析发现,党校培训经历特别是中青班培训经历是执政骨干职务升迁的必要而非充分条件,党校的功能定位不是直接实现执政骨干再生产,而是观察党内执政骨干流动的一个重要"视窗"。     

培训 能否消除本领恐慌

在公务员队伍中,不少人出现了程度不同的"竞争恐慌"、"知识恐慌"和"本领恐慌"。中央要求"不经培训不上岗,不经培训不任职,不经培训不提拔"。警惕公务员培训泛化、形式化和单纯追求高学历的倾向。     

牡丹江地区特殊教育师资医教结合培训实践调查

为了提升"医教结合"师资培训针对性,我们采用问卷调查方法对牡丹江地区特殊教育师资医教结合培训实践工作进行了调查研究。发现培训内容偏重理论知识,培训缺少针对性,培训次数市区学校多于外县,个体也存在差异。一线教师参与科研热情不高、能力不足。建议从改变一线教师"医教结合"理念入手,加强培训的针对性、层次性和实用性,加强培训保障体系建设,建立特殊教育师资"医教结合"培训评价体系,改革特殊教育师资培养模式和课程体系,促进牡丹江地区特殊教育"医教结合、综合康复"实践工作。     

基层党校干部培训现场教学探索

<正>创新干部培训教学方式,提高干部培训的针对性和实效性,是新时期加强干部培训、贯彻落实中央精神的内在要求,《2010-2020年干部教育培训改革纲要》明确规定,"创新培训方式方法……改进讲授式教学,推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学"。现场教学是干部培训方式方法创新的重要成果,是指"教育者遵循领导干部的学习规律,按照教学目的的要求,以现场教学点为载体,将学习者引入特定的真实情境中,通过实地调查、多边互     

闵行区委党校举办2007年正处级领导干部培训班

为进一步贯彻落实科学发展观,切实加强对领导干部特别是"一把手"的教育和培训,不断提高领导干部政治理论素质和驾驭经济社会发展、构建社会主义和谐社会的领导能力,根据区委部署,闵行区委党校于2007年1月9日至11日举办了闵行区2007年正处级领导干部培训班。全区镇街道委办局换届后的五十三名党政正职领导参加了培训。本期培训班拉开了闵行区2007年干部培训工作的序幕。     

关于改进和创新干部教育培训模式的观点综述

干部教育培训是打造高素质干部队伍、推动经济社会科学发展、确保"两个一百年"奋斗目标、实现民族复兴伟大中国梦的先导性、动力性、基础性和战略性工程。从《2010—2020年干部教育培训改革纲要》中提出的建立"更加开放、更具活力、更有实效的中国特色干部教育培训体系"到党的十八大报告提出的"加强和改进干部教育培训,提高干部素质和能力",新形势下改进和创新干部     

试论干部教育培训的统筹性

一、问题的提出 自党的十六大提出"大规模培训干部,大幅度提高干部素质"战略以来,我国的干部教育培训工作步伐加快,成效明显,为建设高素质的干部人才队伍、推动经济和社会的又好又快发展提供了人才保证.据估算,我国每年参加教育培训的干部已达1600万人次以上,全国县以上的干部教育培训机构多达4600个以上.但干部教育在快速发展的同时,也暴露出了统筹性不够的问题.2010年12月在全国组织部长会议上,中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席习近平指出:"干部教育培训中还存在着统筹性、针对性、实效性不够的问题.主要是:有的干部一年参加不止一次培训,重复培训、多头培训现象仍然存在,有些干部却多年得不到培训;对中高级领导干部培训抓得紧,基层干部往往缺少培训机会".习近平的讲话,在我党的干部教育史上第一次明确地提出了统筹性问题,引起了社会特别是干部教育培训工作者的广泛关注.     

民进新疆区委会直属师范大学支部:助力双语教育培养 践行民族团结教育

<正>2014年7月6日是民进新疆区委会直属师范大学支部的活动日。早上10点,在新疆师范大学教科院会议室里,讨论声此起彼伏,十几位会员正兴趣盎然地围绕着支部如何助力开展学校"双语教师培训"和"国家级教师培训"项目出谋划策。这是每年定期的支部活动,一周前,支委们就进行了沟通,确定了活动的时间和主题。参加活动的支部成员大部分都承担着"中西部农村中小学教师国家级培训"任务中的首席专家和任课教师的职责,"要尽快建立学校国家级培训和双语教育的沟通渠道,共享各学科好的培训经验,助力双语教师培训工作,我们义不容辞……"预计两个小时的     

民族地区教师教育工作存在的问题与对策

教育部<2003-2007年教育振兴行动计划>提出"要全面推进教师教育创新,构建开放灵活的教师教育体系".本文对教师教育中的培训需求、培训观念、培训模式等问题进行了有益的探索,提出了如何改进教师教育的策略.     

优化主体班教学质量的实践与思考

正2013年9月,中共中央印发《2013年—2017年全国干部教育培训规划》,对加强和改进干部教育培训、提高干部素质和能力提出了新的更高要求。《规划》指出:"坚持质量第一、注重实效,把改革创新贯穿于干部教育培训各环节各方面,实现质量与数量、规模与效益相统一……全面开展培训质量评估,从培训设计、     

转变干部教育培训中的教学方式

在启动新一轮大规模培洲干部工作之际,2008年8月11日,中组部印发了<关于2008-2012年大规模培训干部工作实施意见>,强调深化干部教育培训机构教学改革, "必须创新培训方式和手段,从课堂讲授式教学为主转向研究式、案例式、体验式教学为主,进-步增强教学的吸引力和感染力".这就明确了干部教育培训方式和手段的创新路径和模式取向.     

农村幼儿园骨干教师国家级培训现状研究综述——以四川省为例

"幼师国培"是"中小学教师国家级培训计划"中的一个子项目。分别从农村幼儿骨干教师、教师培训、国家级教师培训的概念、国外关于法律、法规和政策等方面的研究介绍了外国幼儿教师培训的情况,对我国四川省内幼儿教师培训的内容、方式以及存在的问题进行分析。以我国西部省市具有代表性的农村为研究对象,从农村幼儿教师实际出发,将有利于建构更为有效的、适合农村幼儿教师专业发展的培训体系,促进幼儿教师专业发展。     

增强党校教学针对性的做法和体会——基于中共天津市委党校教学组织管理的视角

《2010—2020年干部教育培训改革纲要》颁布实施以来,特别是党的十八大以来,如何落实"坚持以人为本、按需施教"要求,遵循干部成长规律和党校教育培训规律,强化培训需求导向,激发干部学习的内生动力,努力做到科学发展需要什么就培训什么,干部成长缺什么就补什么,不断增强教学针对性,成为各地党校积极探索的一个问题。     

宣传工作在教师培训文化建设中的意义

教师培训宣传工作贯穿培训项目实施的始终,是提升教师培训社会影响力的重要环节,具有"导培、诊培、助培、促培"的作用。在总结实践经验的基础上,分析宣传工作在教师培训文化建设中的意义,探讨了教师培训宣传工作的内容,提出了通过"设计先行,聚点跟进""聚焦主题,以赛促训""拓展渠道,加强力度""夯实团队,开拓创新"等宣传工作实施策略助推教师培训文化的建设。     

干部教育培训要服务于“全面从严治党”

正"全面从严治党"是"四个全面"战略布局的重要内容,也是协调推进"四个全面"的关键所在。中央印发的《2013—2017年全国干部教育培训规划》和《干部教育培训工作条例》对干部教育培训作出了第一位。干部培训教育必须将马克思主义理论尤其是中国特色社会主义理论体系教育摆在首位,从理论上讲清楚人类社会发展规律、社会主义建设规律、共产党执政规律,教育引导广大党员干部在思想上正本清源、固根守魂,始终保持共产     

"以问题为中心"的干部培训模式初探

如何改进培训方式,使之适应不断变化着的政府管理实践,这对于干部培训机构而言是一个永恒而又现实的课题.与传统的培训模式相比,"以问题为中心"的培训模式具有两个关键特征:其一,围绕"问题"教学,"问题"是学习的起点,也是寻求知识、选择知识的依据.其二,教师角色转变.教师价值不再局限于课堂讲授上,而是重在培训前的方案设计、培训中的推动与促进、培训后的评价与反馈等方面,以充分发挥和调动学员积极性.