父母教养方式对大学生学业成就的影响及其机制

本研究采用整群抽样法,对山东省746名大学生进行问卷调查,考察了父母教养方式对大学生学业成就的影响及其机制。结果发现:(1)父亲、母亲情感温暖理解显著正向预测大学生学业成就水平;(2)父亲、母亲惩罚严厉与父亲、母亲拒绝否认显著负向预测大学生学业成就水平;(3)大学生心理资本显著预测大学生学业成就水平;(4)大学生心理资本在父母教养方式对学业成就的影响中起部分中介作用。     

大学生学习成就动机制约因素及对策

大学生在追求成就时主要有两种倾向,一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向,一种是害怕失败、回避失败的倾向。据此,可以把大学生区分为成就动机水平高低不同的两类人,成就动机水平高的追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机低的追求成功的倾向小于回避失败的倾向。本文分析了影响大学生学习成就动机水平高低的制约因素,着重提出了培养和激发大学新生学习成就动机相关对策,以期能对大学生教育教学改革提供一定的参考依据。     

大学生学业生涯设计因素结构探究

调查表明,大学生学业生涯设计的因素结构包括人际自我效能、自我展示、进取性、计划条理性、适应能力、自信心、学习目标、自理能力等方面。其中,自我效能感的增强对大学生学业生涯设计具有重要作用。     

大学生心理自立与生涯适应力的关系研究

采用《大学生心理自立量表》和《大学生生涯适应力量表》对北京、天津六所高校450名在校大学生进行调查,探讨了大学生心理自立与生涯适应力的关系。研究结果表明:(1)大学生心理自立水平和生涯适应力水平较高,并都存在显著的年级差异,即年级越高的大学生,心理自立水平和生涯适应力水平越高;(2)大学生生涯适应力水平在生源地区上差异显著,其中城镇学生生涯适应力水平显著低于大中城市及农村生源地学生;(2)心理自立水平高分组的大学生的生涯适应力水平显著高于低分组的大学生。     

认知行为视角下的高校国家助学贷款状况实证研究

为了解大学生对国家助学贷款政策的认知、态度,及认知偏差下的行为选择、探讨相应对策,笔者对武汉大学100名贷款学生进行问卷调查和数据分析,结果显示:大学生对国家助学贷款政策认知程度、态度看法、行为选择存在差异;贷款学生对国家助学贷款政策的细节了解程度偏低;不同认知程度会影响大学生对助学贷款政策的态度看法及相应的行为选择,对助学贷款政策认知程度越高,贷款的意愿越强,还款压力越小,还款计划更加明确;贷款学生违约还贷的行为按贷款学生主观意识主要分为有意违约和无意违约两种类型,要减少两类违约行为,前者可用诚信教育和健全信用体系的方式,后者则可通过早期干预并提供充分的信息咨询和重点宣传的方式。     

母亲对配偶的依恋状况与儿童焦虑的关系

以亲密关系经历量表和儿童焦虑量表为研究工具,对352名小学儿童及其母亲进行测查,考察母亲对配偶的依恋状况与儿童焦虑的关系。结果发现:(1)42.6%的母亲与配偶之间的依恋类型为安全型依恋;(2)母亲对配偶的依恋回避、依恋焦虑对儿童焦虑具有显著的正向预测作用,母亲的依恋回避、依恋焦虑水平越高,儿童焦虑水平越高;(3)与配偶间形成安全型依恋的母亲所抚养孩子的焦虑水平较低,恐惧或专注型依恋的母亲所抚养孩子的焦虑水平较高,冷漠型依恋的母亲所抚养孩子的焦虑水平居中。     

认知行为视角下的高校国家助学贷款状况实证研究

为了解大学生对国家助学贷款政策的认知、态度，及认知偏差下的行为选择、探讨相应对策，笔者对武汉大学100名贷款学生进行问卷调查和数据分析，结果显示：大学生对国家助学贷款政策认知程度、态度看法、行为选择存在差异；贷款学生对国家助学贷款政策的细节了解程度偏低；不同认知程度会影响大学生对助学贷款政策的态度看法及相应的行为选择，对助学贷款政策认知程度越高，贷款的意愿越强，还款压力越小，还款计划更加明确；贷款学生违约还贷的行为按贷款学生主观意识主要分为有意违约和无意违约两种类型，要减少两类违约行为，前者可用诚信教育和健全信用体系的方式，后者则可通过早期干预并提供充分的信息咨询和重点宣传的方式。     

正念水平与初中生学业倦怠：心理灵活性与自我控制能力的链式中介作用

为探究正念水平对学业倦怠的影响机制,采用五因素正念量表、简式自我控制量表(中文版)、青少年回避与融合问卷(简版)和学习倦怠问卷对1106名初中生进行了问卷测试,结果发现：正念水平、心理灵活性、自我控制能力和学业倦怠在生源地变量上存在显著差异;正念水平、自我控制能力和学业倦怠在年级变量上存在显著差异;学业倦怠在是否留守儿童变量上存在显著差异;正念水平对学业倦怠水平有显著负向预测作用;心理灵活性和自我控制能力的简单中介效应显著;心理灵活性和自我控制能力的链式中介效应显著。由此可见,初中生的正念水平不仅能负向影响学业倦怠,而且还能通过心理灵活性和自我控制能力对其产生间接影响。     

大庆市蒙妮坦中等职业技术学校

正学技术找工作考高职上大学东选西选还是大庆蒙妮坦招生对象初、高中在校生、毕业生,大学生,复转军人,各类待就业人员学籍注册(1)持有初中及以上毕业证,可注册中专学籍,学制3年;(2)其他人员年满15周岁可注册技校学籍,学制2年;(3)选择就业的学生在校学习1.5年后进厂实习、工作;(4)完成规定学业。颁发中专或技校毕业证、中级职业资格证     

医学生学业拖延的行为特点、原因及干预

一、引言 1、学业拖延的涵义 拖延（Procrastination）是一种将行为或者任务推迟到稍后时间的个性行为。学业拖延（Academic Procrastinationl．主要指学生在学业任务中出现的延迟和拖延行为。在大学生中．学业拖延现象普遍存在。拖延行为在一定程度上影响着大学生的学习、生活等问题。随着整个社会的高速发展．拖延问题日益严重．     

学技术 找工作 考高职 上大学 东选西选还是大庆蒙妮坦

正招生对象初、高中在校生、毕业生,大学生,复转军人,各类待就业人员学籍注册(1)持有初中及以上毕业证,可注册中专学籍,学制3年;(2)其他人员年满15周岁可注册技校学籍,学制2年;(3)选择就业的学生在校学习1.5年后进厂实习、工作;(4)完成规定学业,颁发中专或技校毕业证、中级职业资格证招生时间6月1日至11月15日     

大学生心理求助行为现状研究综述

心理求助行为是指当个体遇到自身无法解决的问题时,向专业人士或者亲人求助的行为,以获得心理与精神上的释放与缓解。研究发现,心理求助行为的对象与心理求助倾向会受到诸多因素的影响进而产生差异。本文旨在对心理求助研究状况进行有效分析,旨在为心理教育工作者做好学生的心理教育和辅导工作准备,引导学生充分利用专业的心理求助促进自身成长与发展。     

个人成长主动性、专业心理求助态度与大学生心理健康的关系研究

研究采用修订的个人成长主动性量表、专业心理求助态度量表和一般健康量表对722名大学生进行调查,以探讨大学生个人成长主动性、专业心理求助态度与大学生心理健康之间的关系。结果表明:大学生的个人成长主动性与专业心理求助态度之间、个人成长主动性与心理健康之间、专业心理求助态度与心理健康之间均呈显著的正相关;专业心理求助态度在个人成长主动性和心理健康之间起着显著的部分中介作用。这说明个人成长主动性既对心理健康产生直接的影响,也通过个体的专业心理求助态度间接地影响着心理健康的水平。     

大学生学业发展影响因素分析

在高等教育活动中,当学生学业活动顺利并伴有成功体验时,就会形成良好的学业情绪,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的养成,且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展;当学生学业受阻时,其往往会产生心情沮丧、情绪低落、学习动机水平下降、学习兴趣减弱,甚至出现一些非理性行为.从大学教育的实践来看,大学生的学业成败,决不仅是成绩问题、分数问题,其中蕴涵着大学生的身心与人格问题.只有正确而全面地认识学业发展的影响因素才能对症下药,有针对性地去构建行之有效的大学生学业发展支持体系.为此,笔者结合多年的工作经验,并参考国内外学者的相关文献,精心设计了本次问卷,通过SPSS软件,对收集到的问卷进行统计学分析,力求能够保留最真实的数据,能够最深切地反应大学生学业发展的影响因素.     

父母控制与小学生学业延迟满足:自尊的中介作用

本研究从心理控制和行为控制两个方面考察了小学生父母控制与学业延迟满足之间的关系,并进一步探讨了自尊在父母控制与学业延迟满足中可能起到的中介作用。采用学业延迟满足量表,父母控制量表以及自尊量表对690名3到6年级小学生进行研究,结果发现:(1)小学生父母心理控制与学业延迟满足呈显著负相关;行为控制显著正向预测学业延迟满足。(2)小学生自尊与学业延迟满足之间存在相关,自我否定倾向与学业延迟满足之间呈显著负相关;自我肯定能够正向预测学生的学业延迟满足。(3)自我肯定与自我否定在父母心理/行为控制与子女学业延迟满足的关系中均起中介作用。     

素质与角色:关于领导者行为要素的框架分析

本文从诸多影响领导者行为的要素中抽取素质与角色这两个基本变量作为研究视点,着重运用逻辑框架的方式探讨素质与角色的高低--强弱组合、工具性--伦理性组合所构成的领导者行为的多种分析类型,进而结合实际,阐明各种类型的行为方式对领导绩效可能产生的诸种影响.在此基础上,文章通过社会学习理论,揭示现实的领导者正是经过角色行为与行为认同机制来筛选、强化其领导方式的.     

“90后”大学生的学习沉浸体验与无聊倾向性的关系研究

为探讨"90后"大学生学习沉浸体验和无聊倾向性的关系,本研究采用大学生学习沉浸体验问卷和无聊倾向问卷对524名大学生进行了调查。结果发现:(1)"90"后大学生在学习沉浸体验总分以及挑战与技能平衡维度和不费力的专注维度上存在显著的性别差异,表现为男生均显著高于女生。(2)"90后"大学生学习沉浸体验总分及各维度均存在显著的年级差异,具体表现为随着年级的升高,大学生的沉浸体验得分呈上升趋势;(3)学习沉浸体验总分及各维度与无聊倾向性总分及外部刺激维度呈显著负相关,无聊倾向性的外部刺激各维度对学习沉浸体验各维度具有负向预测作用。     

大学生学习压力解析与对策

学习是大学生面临的主要任务,学业水平是大学生步入社会时重要的素质考评依据。在高速发展、变动不居的当今社会,大学生面临的就业竞争日趋激烈,导致这一群体所承受的学习压力增加。调节大学生学习心理,缓解压力,主要可从培养学生学习动机和兴趣、改善教学组织形式、改革考试方式等方面着手。     

西部高新技术专业优秀女大学生学习状况及性别设限的调查

本文以西部高新技术专业的优秀女大学生为访谈对象 ,了解了她们的学业状况和性别设限情况 ,旨在挖掘影响高新技术专业女大学生成材的个人与社会因素。发现 :(1)强烈的专业兴趣、积极的心态、好强的个性、讲究学习方法、勤奋刻苦的习惯、高效自制的作风及学业上的低性别设限是高新技术专业优秀女大学生学业成功的主要原因 ,但在动手实践能力、创新能力和身体素质上急需提高。 (2)优秀女大学生在学业上性别设限低 ,但在职业生涯设计时有一定的性别设限。本研究的发现对开发西部女性高新技术人才资源 ,实现知识经济时代的男女平等有一定启示意义     

大学生学习心理障碍与调适策略

学习与心理健康有着密切的关系,两者互为基础、互相影响、互相促进。常见的大学生学习心理障碍有:动机冲突、认知障碍、注意障碍、应试心理不适等。大学生要注意克服学习心理障碍,学会运用正确的调适方式,培养和提高学习能力,在完成大学学业的同时,为终身学习奠定良好的基础。