行为引导型训练法在警务英语教学中的实践研究

伴随着公安教育体制改革,行为引导型训练法使公安教育进入一种新的运作模式。在警务英语中引进行为引导型训练法的教学模式得到了学员的肯定,改善了学员的学习态度,提升了学习兴趣,增强了团队合作能力和实践能力。     

论“三激”训练法在警体教学中的运用

在警体教学中采用的激发、激活、激励教学训练法,称之为"三激"教学训练法。通过这种教学训练法,学员在有限的时间里按照警体课的教学要求,易学、易练、易用,从而更易掌握警务技能,达到教学目的,同时,学员的心理素质也得到了锻炼和提高。     

公安教育招录体制改革试点班刑事诉讼法教学的智力技能训练

智力技能训练法是指教师在教学中抓住重点,突出几个关键词,反复强化给学员留下难以磨灭的深刻印象的训练方法。试点班刑事诉讼法学的教学中应该强化证明意识、程序意识、控权意识和警察意识的培养,可以适应试点班学员的特点,有效缓解课程知识点繁多与课时稀缺的矛盾。智力技能训练需要注意充分利用学员的课余时间、合理安排教学进程和内容以及提升学员的参与度。     

警体100米障碍两种教法教学效果的比较

一、问题的提出和研究的目的体能中的翻越障碍的能力在追捕逃犯时显得尤为重要，身体灵巧、强壮有力、动作敏捷、反应灵敏能在执行任务中迅速地制服罪犯，保护人民的生命财产安全。试用改进100米障碍的教学方法，以提高100米障碍的成绩、翻越障碍的能力是本文研究的目的。二、研究的对象江苏公安专科学校龙潭校区九七级兀名男学员，年龄18－20岁，按教学班分为实验组和对照组，两组障碍课均为初学。三、研究的方法用教学实验对比法。前两周先通过讲解、示范，使学员初步掌握翻越每个障碍的方法，接着测验两组学员的100米障碍成绩和跳远月！…     

试论党校长训班学员的心理特征及思想教育

党校长训班学员指的是在党校学习期限为两年,获取大专或本科文凭的班级学员,他们是党校有机整体的重要组成部分,做好他们的思想工作,激发其学习热情,是我们思想政治工作者的一项重要任务。这里笔者试就长训班学员的心理特征及其如何有的放矢地做好思想政治工作一陈管见。一般来说,党校长训班学员在来源上具有多向性的特点,在年龄结构、社会阅历上具有     

海南分院被评为全国党校函授系统先进单位

在中央党校函授教育十周年之际，中央党校函授学院海南分院被评为全国党校函授系统的先进单位。1990年初，随着海南党校函授教育事业的发展，经中共海南省委批准，中共海南省委党校与中共中央党校函授学院联合办学，建立了中共中央党校函授学院海南分院。海南分院建立后，先后招收了90、91、92、93、94、95级大专、本科班和第三、四、五期领导干部本科班学员12160人，其中，大专学员7285人，本科学员4623人，领导干部班学员252人。大专班和领导干部班开设党政管理和经济管理两个专业；本科班开设党政管理、经济管理、涉外经济管理和法律四个…     

争取司拉山——《开创德宏各民族新时代纪实》摘录

1952年4月，省委决定组建云南省人民政府民族工作队，由云南民族学院副院长兼教育长王连芳任总队长，我任副总队长，编成三个中队，共170人。于5月中旬由昆明乘木炭车出发，到达保山后，我们又与部分转业军人和保山“地干班”、“民干班”学员，组成两个大队。我任第二大队总队长，分配在景颇族人口较多的陇川和瑞丽两县工作。     

安陆市人大干部踏上党校讲台

2004年11月9日下午,安陆市人大常委会一名机关干部以“客座教师”身份,踏上安陆市党校讲台,为“局干班”和“中青班”两个短训班学员讲了一堂地方组织法知识课。     

在市委党校主体班结业典礼上的讲话

<正>各位学员、同志们:经过近两个月的学习,市委党校2016年秋季学期主体班就要结业了,我很高兴参加今天的结业典礼,与大家一起分享学习的收获和喜悦。在此,我代表市委向圆满完成学习任务的全体学员表示热烈的祝贺!向付出辛勤努力的党校全体教职员工表示衷心的感谢!刚才,市委党校左惠琴同志对主体班培训有关情况作了总结,3位学员代表交流了学习的收获与体会,讲述了对友情的看重,讲述了在今后的工作岗位上如何把学习到的知识转化成工作     

在市委党校2017年春季学期主体班结业典礼上的讲话

正各位学员、同志们:经过近两个月的学习,市委党校2017年春季学期主体班就要结业了,我很高兴参加今天的结业典礼,与大家一起分享学习的收获和喜悦。在此,我代表市委向圆满完成学习任务的全体学员表示热烈的祝贺!向付出辛勤努力的党校全体教职员工表示衷心的感谢!     

条件限制法在警察学员短跑训练中的实验研究

本文运用文献资料法、访谈法、数理统计法、实验法为研究方法,以田径项目中短跑的起跑教学为例,对辽宁警官高等专科学校的20名学员进行了教学实验,以学校为单位,随机分为实验组和对照组,在2013年5月至6月进行15个学时的短跑教学。主要目的是以"条件限制法"使学生在学习技术时,限制多余技术动作和错误技术动作的产生几率或防止多余动作技术和错误技术动作的产生,在有限的时间内,达到更好的教学效果。以短跑的撞线动作及起跑后加速跑这两个技术动作进行教学实验,通过实验班与对照班的对照,学生成绩有明显提高,学习兴趣明显加强,学生的接收能力也有提高。     

公安院校体能训练课学习评价模式改革研究

采用教学实验、数理统计和文献综述等方法,对设计的公安院校体能训练课＂过程评价＋终结评价＂的模式进行教学实践检验。旨在通过考、教结合的过程评价和考、教分离的终结性评价,对体能训练课教与学过程中学生学与练的积极性和练习时间投入实行有效控制,达到督促学生拓展学习,加大课外延伸部分的实效性,从而提高教学质量。研究表明：通过两年教学实验,实验班优秀率明显强于对照班,而对照班及格成绩占比较大,实验班体能结业成绩整体水平要明显好于对照班。     

警务模拟实训教学实践研究——以政法招录体制改革试点班为视角

为了实现政法招录培养体制改革试点班人才培养目标，我们必须以警务模拟实训引领教学改革，从警务模拟实训理念更新、使用原则、警务模拟实训内容构建、教学方法创新、模拟实训的组织与实施及软硬件保障等方面入手，切实提高教师的实训创新能力，激发学生参与实训的积极性，从根本上提高教学质量，提升学生的职业素质，实现创新型警察应用人才的培养目标。     

在刑侦实训课中培养学员的职业素质

公安教育的改革重点，要在公安专业实训课方面进行深层次的强化。针对刑侦专业实训课教学．应从制定教官任职标准，或从实践单位招聘教官轮流任教开始，教学对象应因材施教，教法灵活，在进行刑侦专业实训课教学的同时，注重学员个性特点，加强他们的职业素质培养，激发学员的创新思维。摘要：公安教育的改革重点，要在公安专业实训课方面进行深层次的强化。针对刑侦专业实训课教学．应从制定教官任职标准，或从实践单位招聘教官轮流任教开始，教学对象应因材施教，教法灵活，在进行刑侦专业实训课教学的同时，注重学员个性特点，加强他们的职业素质培养，激发学员的创新思维。     

模拟情景教学法在《现场急救》课程中的应用

选择公安院校学习现场急救课程的72名学生随机分成2组：实验组与对照组，分别采取模拟情景教学法和传统教学法针对同一个内容组织教学，并对理论和实验成绩进行统计分析，然后对模拟情景教学法在现场急救中的应用效果进行评估。结果表明：理论成绩两组无显著差异，实验成绩实验组优于对照组。结论：模拟情景教学法在现场急救中的应用，有助于培养学生团队精神及综合分析解决问题的能力，并能提高学生的现场救护决策能力，同时也极大地提高了学生的学习热情和学习兴趣。     

工科院校大学生创新能力培养体系的构建

工科院校大学生创新能力培养应从以人为本的观念出发,在＂生本理念＂的指导下,形成一个完整的体系,整合教育的资源,对学生进行全方位的指导和教育,应构建一个以第一课堂深化教学改革为基础层面,第二课堂丰富校园文化生活为发展层面,创新教育提升学生创新原动力为支撑层面的立体的工科学生创新能力培养体系。     

加大实践演练力度 提高学员公安口语表达水平

公安口才学是建立在公安实践工作基础上的一门重要学科。但在实际授课过程中,公安口才学课堂教学现状却不容乐观。主要原因是课堂沉闷死寂,学员的实际口语表达能力得不到锻炼。文章通过对公安口才学课堂教学现状及产生原因的分析,提出了具体的整改措施:加大学员实践演练的力度,力求达到提高公安口才学教学质量的目的。     

在格斗教学中培养学员的创新能力

格斗教学是公安院校教学内容的重要组成部分。在教学中应该注重加强学员创新能力的培养 ,给学员创造自由展示的课堂空间 ;给学员自由提问的主动权 ;给学员自由选择的权力 ;给教师创造提高自身素质的机会。运用发现引导法、创造性教学法和合作讨论法等教学方法 ,培养和提高学员的创新能力 ,使格斗教学取得良好的教学效果。     

公安院校刑事技术专业学生综合实训探讨

刑事技术专业综合实训是为刑事技术专业学生设置的一项综合性的实践技能训练项目。为学生融合本专业多方面的知识和技能、办理刑事案件提供了一个实践平台，其主要的目的是提高学生综合应用本专业相关知识与技能的水平。     

“I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination

ABSTRACT

Academic procrastination is considered to be a result of self-regulation failure having detrimental effects on students’ well-being and academic performance. In the present study, we developed and evaluated a group training that aimed to reduce academic procrastination. We based the training on a cyclical process model of self-regulated learning, thus, focusing on improving deficient processes of self-regulated learning among academic procrastinators (e.g., time management, dealing with distractions). The training comprised five sessions and took place once a week for 90?min in groups of no more than 10 students. Overall, 106 students completed the training. We evaluated the training using a comprehensive control group design with repeated measures (three points of measurement); the control group was trained after the intervention group’s training. The results showed that our training was successful. The trained intervention group significantly reduced academic procrastination and improved specific processes of self-regulated learning (e.g., time management, concentration), whereas the untrained control group showed no change regarding these variables. After the control group had also been trained, the control group also showed the expected favorable changes. The students rated the training overall as good and found it recommendable for procrastinating friends. Hence, fostering self-regulatory processes in our intervention was a successful attempt to support students in reducing academic procrastination. The evaluation of the training encourages us to adapt the training for different groups of procrastinators.