哲学中的90个“不等式”

在高中政治课教学中,有些正确的观点它的逆命题或推论不一定正确,有些概念相近或有着密切联系,但却有其不同的内涵。然而,学生往往不善于从“顺”、“逆”或者通过“比较”等方式去全面、准确、科学地理解和把握,经常出现认识上的误区和知识上的错误。下面就摘出学习哲学常识应注意弄清楚的90个“不等式”。1.哲学上所讲的“世界”≠日常生活中所说的“世界”2.世界观≠哲学3.哲学≠马克思主义哲学4.马克思主义哲学≠穷尽了人类智慧5.自然界是客观的≠人类在自然面前无能为力6.社会是客观的≠人类面对社会问题无能为力7.物质的客观实在性≠…     

漫画在高二政治课教学中的应用

在高二《思想政治》课教学中，学生对学习哲学常识，主要有两个心理障碍：一是认为研究哲学问题是哲学家的事，哲学与现实生活没有直接关系，没有学习的必要；二是认为哲学抽象枯燥，晦涩难懂，有畏难情绪，从而影响学习的积极性和主动性。为调动学生学习哲学的积极性，我临摹和创作出20余幅哲学漫画，制作成投影图片，并配以其它图象、表格、文字投影图片进行教学，收到较好效果，受到学生欢迎。教学实践使我体会到哲学漫画的应用，对促进教学主要有以下几个方面的作用。一、哲学漫画富于幽默感和启发性，能够创设新的乐学情境，激发学生的…     

对哲学常识探究式教学的一些思考

一、哲学的本性与探究式教学１．哲学的本性决定了在哲学常识教学中更应该调探究式，也最有利于使用探究式。哲学是对智慧的热爱与追求。知识不等于智慧，果教师把哲学作为既成的知识来传授，即使向学生得清清楚楚，也难以体现出智慧来。只有在学习知识实践的过程中主动地探究，通过亲身体验、长期积累学生才能增长智慧。哲学教育更需要培养学生对智的无限热爱和永恒追求的精神。对智慧“热爱”之情其纯真，对智慧“追求”之意不可遏止，才能激荡出无的智慧。所以，“爱智慧”比“智慧”还重要。这就更需学生主动地去探究。如果离开对智慧的…     

哲学教学中运用故事时要重过程

新课程强调要重结论,更要重过程。所谓重过程就是重视教和学的程序,重视在教学过程中师生的情感体验和探索过程。哲学原本是源于生活的学问,由于种种原因,许多学生在学习哲学时只记结论,忽略了过程,导致对哲学学习无兴趣,生搬硬套,乱贴标签。因此,把哲学学习融入生活中,通过活生生的例子———故事来让学生体验学习哲学的兴趣,探索哲学原理,是很有必要的。这实际就是在哲学教学过程中“重过程”的体现。一、故事导入,通过“过程”激发兴趣在哲学教学中,运用一些与教学内容有关的故事导入新课,能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极…     

谈漫画及插图在教学中的功能──高二政治教学体会

中学思想政治课是中学生必修的一门课程。教师通过教学,加强对学生进行科学的世界观、人生观、价值观的教育,引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法去观察事物,分析问题,逐步提高学生适应时代发展、社会进步和参与生活实践的能力。教师在教学实践中,如何去实施教育,如何提高学生的能力,调动学生学习的积极性,教学方法则显得尤为重要。在新版的高二《哲学常识》思想政治课教材中,穿插了一共１７幅漫画和插图,使得教材增色不少,不再像过去那样呆板。教师如何运用漫画、插图去实施教学,教师因人而异,各有不同的方法。但在教…     

浅论自然科学知识在哲学常识教学中的运用

现行高中二年级《思想政治》的主要内容是马克思主义哲学常识。教材中为了阐释和论证辩证唯物主义哲学的一些是本概念和原理，运用了大量自然科学知识。教学中如何运用好自然科学知识，对于提高中学马克思主义哲学常识教学质量具有重要意义。自然科学知识是关于自然界事物的本质和规律的反映，它直接来源于人们对自然界具体事物及其运动规律的研究和认识。辩证唯物主义则是对自然科学提供的知识材料进行抽象概括和总结，形成辩证唯物主义自然观。因此，在哲学常识教学中运用自然科学知识，是进行辩证唯物主义教育，培养学生辩证唯物主义自然…     

以哲学方式教哲学

在中学哲学课教学中,普遍存在着一种"矛盾"现象:《生活与哲学》本来是学生和老师都较为喜欢的一门课,但是随着课程的推进,哲学神秘的魅力却逐渐消失,老师讲课、学生学习、考试都不过是一些条条框框的东西,渐渐地学生们失去了对哲学的兴趣。反思这种现象,关键是老师在哲学教学中缺乏哲学味。因此,我们老师要转变自己的教学方式,以哲学方式来教哲学,从而改进哲学的课堂教学,还原哲学的魅力与价值,让学生真正喜欢哲学、热爱哲学。     

试论哲学教学中的哲学观念

在哲学常识的教学中，有些教师的哲学观念僵化，影响了教学质量的提高，这是当前哲学教学中必须注意的问题。在教学中，一些教师往往强调哲学的学习能给人以智慧。哲学是智慧之学，这固然不错。但是不能把这一点让学生理解为哲学是提高学生智力的一门学问。实际上“智慧”在这里是指人们认识世界的能力。这种能力主要是通过把握科学的哲学思维方法来体现出来的。在教学中，有些同志不是辩证地而是机械地去讲解辩证唯物主义的概念和原理，不会把这些概念和原理用认识或实践统一起来。这就会导致在哲学教学中找不到能力培养和素质教育的切入口…     

一切从实际出发

中学政治课教学,只有紧密联系学生的生活和社会实际,才能真正实现其德育课程的本体功能。哲学常识本来是比较枯燥的,一切从实际出发的方法论又是很抽象的,北京14中学的刘嫒老师在讲授高二哲学课“一切从实际出发”时,为学生设置了一个具体情境,带领学生走出小课堂,深入开展社会调查,模拟设计经营方案,让学生通过活动过程去体验什么是从实标出发、怎样做到从实际出发。学生通过探究加深对课本知识的理解,通过直接经验的获得加深对间接经验的理解,通过亲身情感体验去印证书本知识,使哲学知识不再是空中楼阁,和学生的实际生活很密切地结合在一…     

红色经典名言与哲学教学的融合

《生活与哲学》是高中思想政治课的重要组成部分。但哲学由于其较强的抽象性、理论性和逻辑性,使大多学生不易理解,渐渐地失去了学习的兴趣,这是政治教师教学中面临的一大难点。因此,政治教师纷纷采用讲寓言、讲生活故事等,以求浅入浅出,激发学生的学习兴趣,这     

社会调查与《中国社会主义建设常识》教学

思想政治课教学中的突出问题和根本方法,是如何解决理论和实际相结合。初三政治新教材《中国社会主义建设常识》一书,具有强烈的现实性和明显的实践性。因而,运用社会调查这一教学方法,显得尤为重要和迫切。 1.社会调查是理论与实际相结合的粘合剂根据初中学生抽象思维较差的特点,我在政治课教学中,配合课文内容学习,确定社会调查课题,组织社会调查。把政治理论与社会实际有机结合,符合从具体到抽象、从感     

时事热点的教学策略

理论和实际相结合是政治高考命题的重要原则。这一原则中的“理论”主要是指经济常识、哲学常识、政治常识和时事政治的有关理论知识,这里的“实际”主要是指社会热点问题。因此,对于考生来说,既要灵活掌握所学基础知识,又要关注一年国内外重大时事政治,重视理解并掌握党的路线方针政策,关注社会生活中发生的热点、焦点问题,还要增强运用所学知识从多方面、多角度分析和解决实际问题的能力。这一切都凸现了时事热点教学的必要性和重要性。笔者根据多年的高三教学体会,就时事热点的教学策略,谈谈个人的看法和做法。一、“十六字”的教学原则1…     

初三《思想政治》第二课教材内容简析

第二课资本主义社会是最后一个阶级社会一、本课在初三教材中的地位按照《课程标准》的规定，通过初三教学，要“对学生进行社会发展常识和我国基本国情的教育”。这就要求通过对五种社会形态依次更迭这一内容的讲解，使学生认识人类社会是由低级向高级不断发展的，是依照生产关系一定要适应生产力性质这一规律的作用而发展变化的。资本主义社会是人类发展历程中具有重要意义的一个社会形态，它是在奴隶社会、封建社会的基础上进入的一个高级发展的历史阶段。它既是人类社会上最后一个人剥削人的阶级社会，又为人类进入没有剥削和压迫的社会…     

运用哲学道理矫正学生心理偏差

哲学常识是一门训练人的辩证思维的学科,它同时又承担着帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的任务。这两者实际上是统一的。但在现实生活中,后者往往被轻视,这是很遗憾的。哲学常识是很好的德育工具,尤其在矫正学生的心理偏差方面,它将起到任何其他手段所无法替代的作用。本人在教学实践中,以为运用哲学道理可以矫正学生以下心理     

对社会生活方式的哲学视角解析

生活是人类除生产之外的又一重要活动,社会生活方式也是人类社会的一个重要社会范畴。从哲学视角把握社会的生活方式,把握生活方式与其他社会现象之间的辩证关系,丰富马克思主义历史唯物主义理论,对于我国全面建设小康社会,落实科学发展观,倡导科学、健康、文明、节约的生活方式具有重要的现实意义。     

纠正对“矛盾”概念的几种误解

“矛盾”这一概念，是高二哲学常识中最基本的概念之一，也是教学中的一个重点和难点。由于学生对矛盾双方既对立又统一的关系这一辨证思想方法比较陌生，所以在对“矛盾”概念的理解上产生了一些误解。下面针对学生理解上出现的几个问题试加以分析。1．有的学生认为：矛盾双方存在着对立，所以，所有的对立都是矛盾的对立。这种理解是不正确的。对立现象在自然界、人类社会和思维领域是普遍存在着的，任何不同事物之间的区别和差异，都可以看作是一种对立。如地中海和波黑内战、茶杯和太阳、石头和天气等等。但这些“对立”都不是矛盾的“…     

初中第二册 前言

一、教学目标 1.通过教学,使学生初步了解本书所要讲述的内容、教学所要达到的目的及对学生的要求等,提高学生学习的积极性和自觉性。 2.通过教学,使学生初步懂得,学习社会发展常识,对正确观察和认识社会现象的能力,提高思想觉     

用哲学思维教授哲学的尝试

随着素质教育和时代发展的客观要求,作为哲学教学工作者,应当充分发挥哲学这门课程在培养学生哲学思维能力和提升学生的精神境界方面的优势。要达到这一目的,教师必须首先学会用哲学思维教哲学。以下是我在教学工作中的一些尝试和设想。一、用哲学思维方法去备课用哲学思维教授哲学,从开始备课就要“进入状态”,要用哲学的头脑来设计教学。具体做法是:首先,把系统论运用到备课中。整个哲学常识是一个前后连贯、互相渗透,包括了唯物论、辩证法、认识论、价值观、人生观等等一系列哲学问题的系统。作为教师,就要在备课时做到通盘考虑,准确地把…     

基于管理方法的视角谈模式哲学在开放教育中的运用

开放大学针对的是已经步入社会的成年人,他们具有一定的实践经验,但对学校的管理和教学有一定的陌生,为了让电大的学生在较短的时间内进入学习状态可采用模式哲学来引导他们.本文的模式哲学其实质是一种管理方法和教学方法,通过它可以让班级管理方法和教学方法形成一种有规律的模式,让学生在这种模式下去适应电大生活,并通过学习、生活、实践去创新更多有利于自己发展的模式.     

增强政治课教学趣味性的一些尝试

一、把学生的求知欲引导到学习政治课上来中学阶段是人生求知欲最旺盛的阶段。在学习方面,中学生往往不满足于书本中的道理,而想获得更多的知识,我就抓住学生求知欲这个特点,把他们对生活的广泛兴趣与政治教学揉和起来,促使他们对学习政治理论也产生兴趣。比如,为了说明生活中就有哲学,我从学生生活的环境中选用了十几条生活谚语为例进行分析。例如,学习不怕根底浅,只要迈步总不迟——说明发挥主观能动性;大石头离开小石头砌不成墙——说明了事物都是相互联系的。学生听了以后非常感兴趣,兴奋地说:“生活中还有这么多道理。”也学着在生活中找哲学道理。又如在讲意识本质时,我先提出:作梦和思考问题一样吗?算命与科学预见一样吗?