重视课堂教学对学生答问的指导

问答是课堂教学师生互动的基本形式。重视对学生答问的指导,对于提高思想政治课的实效、促进学生发展具有重要的意义。一、重视指导学生答问的意义1.利用生成性的课程资源,促进有效教学。在日常教学的问答活     

浅谈课堂心理环境的优化

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理环境。良好的课堂心理环境是教学得以顺利进行的基础,也是有效地促进学生学习和提高教学质量的重要条件。优化课堂心理环境是教育本质和教育规律的要求,也是新课程改革的需要。因此作为一名思想政治课教师,一定要有意识地将各种教学资源和要素,全面地整合优化,通过各种教学手段和方式去调动学生     

高校英语课堂话语语料库的构建思考

课堂话语可以直接反应课堂教学质量和效果,构建高校英语课堂话语语料库可以研究教师和学生之间的话语关系、课堂教学效果以及教学中存在的问题。根据课堂话语的研究内容提出如何构建课堂话语语料库以及语料库建库过程中需注意的问题。     

思政课教学设计的五条线

情境、内容、问题、思维和素养是构成活动型课堂的重要因素,这些因素构成了教学设计的点,这些因素的发展过程构成了课堂教学的五条线。教师可以围绕这五条线进行教学设计:情境线—设置真情境,内容线—遵循知识逻辑,问题线—呈现序列化问题,思维线—锻炼多元思维,素养线—内化核心素养。     

导答十法

课堂上常有这种情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问效果就好。我们把善于引导学生答问归纳成以下十法。1．激将法。常言道：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，就会激起一些争强好胜心较强的学生发言。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗！谁站起来打第一炮？XXX，你敢不敢？”通过“激将”，把学生推向答问的前台。2．鼓励法。在答问出现冷场…     

构建政治课堂良好心理环境的认识和实践

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它由教师的心理环境和学生的心理环境这两个方面构成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式。良好的课堂心理环境对提高课堂教学效益将起到潜     

略谈教学机智

教学机智，是教师在教学过程中的一种随机应变的能力。它要求教师在教学过程中头脑灵活，见机行事，随时解决课堂教学过程中出现的问题，以保证课堂教学的顺利进行。教学机智主要通过以下几种能力表现出来。一、调察力。它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，从而及时地把握住教学的内容和进度，适当地增减教学内容，更好地达到教学目的。二、思维力。它要求教师在教学过程中，对洞察到的学生学习的感受和反应，展开积极思维，设想种种对策，选择相应的处理办法，采用…     

学生答问中的提示

从思维角度提示。有的提问，由于相对技巧程度较高，学生未能把握其技巧要领，致使答问偏差。对此，教师要点出审题求答的思考方法，把学生的思维聚焦到解答问题的关节点上。于矫正学生思维视角的同时，取得教学实效。从知识角度提示。有的提问重在知识的迁移、转化和运用，学生往往缺乏灵活有序的应变和应用能力，答问时要么只抓一点，不及其余，出现知识上的分割、分离现象；要么东拼西凑，散乱无章，扣不准中心。教师如若在学生答问的知识点及联结上略加提示，很可能会使学生答问出现转机。从联系角度提示。在挖掘知识间的内在联系，以及…     

激发学生答问

激发学生答问，是教师"目尽毫厘，心穷筹策"（祖冲之语）的教学艺术之一。点燃学生答问的思维之火，需要教师智慧的火种。激扬式。教师提问前或提问后，对学生进行适当鼓动，激发学生跃跃欲试的答问热情和探究问题、一展身手的求胜心态，唤起学生自励自强的学习意识，学生就会在踊跃发言的同时，增强求知欲。竞赛式。即教师创设积极进取的竞争氛围，把学生答问置于竞赛的动态激励之中。如有的教师采取分组答问积分制，或看哪组夺红旗多的竞赛式，这种把激发学生个体进取意识融入为小组集体争光的竞赛式答问方法，有助于培养学生健康的个性心…     

要重视对学生答问的评断

教师向学生提问的目的，是为了检查学生对教师讲授的内容是否真正理解，启发他们思考，引导他们思考。学生回答教师的提问，老师如何评断，则直接影响着学生学习的情绪、对讲授内容把握的准确度以及思维发展的方向。因此，提问和评断是课堂教学研究中同时存在的两个不可偏废的环节，特别是对如何评断学生的答问，应予以重视。一、借助体态语言，传递信息顾名思义，评断即评价判断。当学生为回答问题从座位上站起来的那一刹那，教师的评断便开始了。这时主要是学生说，教师听。教师主要是借助眼神、身势等一系列体态语言对学生的答问作无声评…     

课堂教学中的心理交往

课堂是师生心理交往的场所。教师对课堂上教学双边活动的组织，一切事情的处理，甚至题意的发挥和知识的阐述，无不渗透着教师的情操与思想，这些都直接处于学生心灵的“监督”之下。为此，教师一要发挥自己的人格力量，制造良好的课堂教学气氛；二要注意运用情感教育，提高学生的期望值。在交往中，要让学生从心理上感觉到他们与教师是平等的，教师已成为他们班集体活动中的参与者。课堂教学是师生的共同劳动，为了提高课堂教学效率，提高教学效果，我们必须千方百计去创造最佳的学习情绪，注意防止学生产生逆反的学习情绪。学生的学习在很…     

高中政治课“一材多用”情境教学探索

高中政治课堂采用情境教学,可以激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。但是,在对情境教学模式的探索和应用过程中,很多教师对不同的知识点创设多了个不同的教学情境,常常出现情境之间缺乏关联、不同主题情境变换频繁、知识衔接生硬、教学线索凌乱、教学结构松散等问题。这既不利于课堂教学的逻辑性、     

巧用“三力”,助推有效课堂教学

实现有效的思想政治课堂教学,是思想政治课教学工作的应有之意。目前思想政治课课堂教学存在的最大矛盾就是教师觉得学生不重视、不爱学、学不好,学生觉得理论性强、枯燥无味、不想学。如何解决课堂中教与学的矛盾,笔者在教学实践中巧用"三力",即采取目标管理生动力,任务驱动增压力,交互活动添活力,助推思想政治课实现有效的课堂教学。一、目标管理生动力如果把课堂看成一个管理系统,那么课堂教学就是个人与组织融为一体的有目的、有任     

论教师的言行对学生心理的影响——由“范美忠现象”再谈教师的师德问题

教师的言行就是学生学习和模仿的直接榜样,所以老师的良好言行能够给学生起到正确的导向作用,但是现实的教育过程中却有很多的教师缺乏良好的师德,给学生的心理造成了不良的影响。教育行政部门、学校和教师个人都应该从各方面规范教师的言行,为学生树立好的榜样。     

促进生生交往成就理想课堂

师生交往和生生交往是交往教学中的两种主要交往形式.促进生生交往,就是在教师指导下,促进学生与学生之间的互动、对话,使他们在交往学习中通过相互作用、相互影响而获得整体发展.课堂教学中生生交往不可缺少.有效的生生交往学习需要以心理安全和自由、学生的自主活动、教师的组织引导为条件.注重生生交往学习的课堂,教学设计从单纯预设走向动态生成,学习过程从被动参与走向深度参与,课堂生活从寂静世界走向生命世界.     

层优化教学实现课堂教育过程公平——以高校思想政治理论课课堂教学为例

教育过程公平是受教育者在受教育过程当中能够得到平等的学习条件和教育效果,它包括主观和客观两个方面。其中学生在受教育过程中被分配到的教育物质条件以及师资力量不均等作为其客观方面已经受到了广泛的关注,但是教育过程公平的主观因素——教师主观偏好的差异性却容易被忽视。由于教师在课堂教育过程中对学生的期待、态度和关注程度不均等,造成部分学生在课堂学习过程当中受到不公平的对待。高校思想政治课课堂教学的展开,需要探讨教学设计和编排过程中全面考虑全体学生的认知能力,按照学生的不同特征在同一个班级实现分层优化教学,课堂教育过程中公平地分配教师关注完善现行的课堂教学评价体系,建立以公平教学为基础的课堂教学评价体系。     

坚持“五性” 优化提问

课堂提问是课堂教学不可或缺的基本环节之一,也是教学中师生双边活动最重要的形式之一。课堂如果没有提问,必然只是教师一人唱"独角戏",就会窒息课堂教学应有的生机与活力。精彩的课堂离不开有效乃至高效的提问。有效的课堂提问可以很好地检测教学目标的达成情况,了解学生的学习状况;可以帮助学生复习、巩固旧知,唤起追求新知的欲望;可以引导学生深入思考,激活思维,激发顿悟;可以强化师生交流,促进教学相长。但是,目前高中思想政治课教学中的提问存在着种种问题,许多提问是无效、低效甚至负效的,主要表现为:一是提问要么过多,要么太少;二是问题要么过浅,要么太难;三是提问随意性大,脱离学生实际;     

新时期关于提高中学思想政治课实效性的分析

当前中学思想政治课存在一些问题,部分学生对思想政治课产生厌学心理,部分教师存在厌教心理,课堂较僵化且社会实践活动缺乏,时代社会思潮冲击中学思想政治课教学。对此,我们要优化教学内容,转变思维、明确角色,提升教师队伍素质,密切联系社会生活实践进行思想政治课堂教学,弘扬主流价值,优化社会大环境。     

树立“生本观” 营造“现场感”

课堂教学是动态的、灵活的,学生在课堂上的每一点表现都是课程资源。如何真正以学生为中心,抓住课堂上稍纵即逝的教学细节,增强思想政治课教师的现场意识与课堂教学的现场感呢?     

层优化教学实现课堂教育过程公平——以高校思想政治理论课课堂教学为例

教育过程公平是受教育者在受教育过程当中能够得到平等的学习条件和教育效果,它包括主观和客观两个方面.其中学生在受教育过程中被分配到的教育物质条件以及师资力量不均等作为其客观方面已经受到了广泛的关注,但是教育过程公平的主观因素--教师主观偏好的差异性却容易被忽视.由于教师在课堂教育过程中对学生的期待、态度和关注程度不均等,造成部分学生在课堂学习过程当中受到不公平的对待.高校思想政治课课堂教学的展开,需要探讨教学设计和编排过程中全面考虑全体学生的认知能力,按照学生的不同特征在同一个班级实现分层优化教学,课堂教育过程中公平地分配教师关注完善现行的课堂教学评价体系,建立以公平教学为基础的课堂教学评价体系.