浅谈小组合作学习在高校“概论”课实践教学中的应用

实践教学环节在高校思想政治理论课教学活动中不断受到重视。小组合作学习是"概论"课开展实践教学的一种有效形式。在"概论"课实践教学中引入小组合作学习,对于突出学生在教学中的主体地位,坚定大学生的理想与信念,增强其历史使命感和社会责任感,是有其积极意义的。     

小学科学教学中探究式小组合作学习的应用

1.小组合作学习要注重分组的合理性在新课程改革的教学理念逐渐普及以后,很多小学的教师也开始响应新课程标准的实施要求,在课堂教学中不断引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习的有效开展第一个要解决的问题就是分组问题,也就是如何体现合理性的问题。在现实的教学实施中,很多的教师没有把握好这一点,并产生了很多的问题。比如:很多教师为了方便起见,采取就近分组的方法,将座位紧邻的四个学生分在一个学习小组内,但是老师没有考虑小组成员的     

小组合作学习中的评价制度建设

随着新课改的不断深入发展,教学方式与学习方式的转变,小组合作学习已经成为课堂教学活动的一种重要组织形式。在小组合作学习的实践中,笔者发现小组合作学习存在诸多问题。如合作学习氛围不浓,话题转移,后进生积极性不高,小组内不团结等,久而久之,导致小组合作学习流于形式,合作学习不深入,合作效果大打折扣。如何使小组合作学习落到实处?如何充分调动小组及     

思品课小组合作教学的实践反思

新课改以来,小组教学被不断引入初中政治课课堂,并且在一定程度上活跃了课堂气氛,促进了课堂教学,取得了较好的教学效果。但同时我们也发现现阶段政治课的小组教学依然存在不少问题。一、小组合作学习困境表现及其原因探讨1.学生合而不作。很多初中政治课的课堂都安排了小组合作学习,三五个学生围成一桌,关于一个话题展开讨     

合作学习下的大班大学英语教学

合作学习作为目前世界教学论的主流理论之一,是外语学习的有效方法。而英语教学中英语大班授课给课堂教学手段、方法、组织和管理等带来了巨大的挑战。应对这一问题,运用合作学习理论,设计合理的教学任务,能够有效地提高大班大学英语教学。     

《毛泽东思想概论》课教学中开展合作学习的实践与思考

《毛泽东思想概论》课是思想政治教育专业的基础理论课,在教学中开展合作学习是提高教学实效性的需要。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,在提高教学实效性和培养学生合作意识、创新精神、实践能力等方面已显出极大的优势。     

《毛泽东思想概论》课教学中开展合作学习的实践与思考

<毛泽东思想概论>课是思想政治教育专业的基础理论课,在教学中开展合作学习是提高教学实效性的需要.合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,在提高教学实效性和培养学生合作意识、创新精神、实践能力等方面已显出极大的优势.     

培养创新精神的一种有益尝试──小组专题研究学习

为培养学生的创新精神和实践能力,在2000届高三政治专题复习教学工作中我改变了以往的做法,尝试小组专题研究学习的形式,实践证明,这种做法是成功的。 以往的专题复习模式基本上是教师讲,学生听,教学组织形式是班级集体学习,学生居于被动地位。而小组专题研究学习首先是研究性学习,它是对传统的接受式学习的一种改革,其目的在于让学生学会研究问题和解决问题,它具有学生自主性强,主动性、参与性高的特点。其次它采用小组合作的形式,将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能,将传统教学中师生之间单向或双向交…     

混合式学习理念下Access数据库教学改革探讨

在高等职业院校中,Access数据库为考核学生计算机掌握水平的重要标准之一。在传统的Access数据库教学模式中,由于教学方式单一、枯燥,学生普遍存在学习积极性不强,上机操作时无法集中注意力的问题。针对存在的这一现象,相关学者及专家提出了将混合式学习理念充分融入Access数据库教学模式中的设想。在混合式学习理念下的Access数据库教学模式中,完善教学环境构建;在实际的Access数据库教学过程中,通常采用以项目为主线,以教学任务为驱动的教学方法;对于无法由课堂教学解决的问题,教师可通过运用在线教学中的资源学习中心及多媒体教学进行有效解决;在混合式学习的测评环节中,教师可以将学生期末的考试成绩、平时在线测试所得成绩、小组的测评成绩以及学生的自我评价按一定的权重进行综合评价。混合式教学法能充分激发学生学习热情,大大提高了教学效果;基于混合式理念下的Access数据库教学,通过采用上课、上机、上网三者相结合的教学形式,使学生实现了随时随地学习;通过对整个教学进行改革,实现了试题库、任务库等学习资源库的完善,大大提高了Access数据库教学质量及效率。     

问题式教学之“问题”与展开讨论

问题式教学有利于实现学习者主动性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的统一,代表了现代教学模式的发展方向.在问题式教学中“问题”居于十分重要的地位,在“问题”的设置上应注意问题的启发性和适应性等.在问题式教学的展开中应运用科学的方法,采用自主——合作循环学习、合作——探究学习、小组合作——活动学习等策略.     

铁路党校研究式教学模式初探

一、研究式教学的含义 早在20世纪60年代,美国芝加哥大学教授施瓦布以“科学的本质是不断变化的”为前提,在“作为探究的科学”和“通过探究教学”两种理论的基础上建构了研究性学习理论。施瓦布从“教学方法”的角度对“探究学习”进行研究,指出研究式教学是“对探究的探究”。研究式教学即是在施瓦布的“研究性学习”理论和布鲁纳的“发现学习”理论的基础上发展起来的。可以认为,研究性学习的实施必须在研究式教学的基础之上展开,没有研究式教学的基础,研究性学习将成为无本之木,无源之水。研究式教学是指学生在教师的指导下,结合课程教学,从学习、生活和社会活动中选择确定研究专题,以独立或小组合作的形式、类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识,发现问题、解决问题的学习活动。     

如何让合作学习更有效

合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。它以学习小组为主体,是一种较"个体学习"与"竞争学习"更优化的学习方式。调查显示,老师"灌输"给学生的知识他们只能记住5%,学生自己学能记住60%,如果是学生教给自己的同学,他们能     

基于小班化小组合作学习的《手印学》实验教学改革探究——以浙江警察学院和湖北警官学院改革探究为例

针对当前公安院校《手印学》实验教学中存在的问题,在初期探索的基础上引入小班化背景下小组合作学习的实验教学模式,根据增添丰富多彩的实验教学内容来选择相应的合作学习方式和不同的合作学习小组,形成良性的互动,并实施更加贴近实战的考核办法,来最大程度地发挥学生的主观能动性,使《手印学》实验教学变得更加开放、主动和具有实战价值。     

让学生在合作中学习——对《思想品德》新课程教学的探讨

目前,一种与新课程、新教材相适应的新教学组织形式——小组合作学习,正被越来越多地引入《思想品德》课堂学习中,成为学生学习的重要方式,它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大的变化。在组织合作学习的过程中,教师应该做些什么?如何培养学生的合作意识呢?下面就对实施合作学习中存在的问题与同行共同探讨。一、实施合作学习的意义和价值合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,它不仅在改善课堂学习气氛、提高学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极作用和显著的实效,而且在许多领域创…     

分组协作式学习在计算机教学中的实践

将分组协作式学习的教学法适用于高职计算机教学,有助于实现学生小组学生各小组之间、师生之间的协作分享,实现人机分享,从而提高课堂教学效率.     

利用学生自身资源 打造思品高效课堂

"自主、合作与探究"是高效课堂之魂。在课堂教学中不断提升学生的自主学习、合作学习与探究学习能力是思品教师打造高效课堂必由之路。在教学实践中,笔者坚持利用学生自身资源打造高效课堂的尝试,收到了显著成效。一、课前预习——让自主学习落到实处     

建立高中语文有效教学途径的方法与策略

课堂教学的有效性一直是广大教师共同追求的，而作为语文教师，如何在高中语文课堂教学中取得最佳的教学效率，实现课程标准、课程目标和教学计划的统一？本文从培养学生自主学习能力和小组合作探究、融合现代教学工具开展多媒体教学、课前预习和课后活动相结合、创设语文课堂教学的情境氛围等方面出发，来谈一谈高中语文课堂中的有效性教学。     

高中政治课中的“自探互教”模式

"自探互教"是指在发挥教师的主导作用下,以学生独立自主学习和合作互教为前提,以教材为基本探究内容,以学情为基础,以个人或小组展示为方式,让学生得到全面发展的一种教学形式。具体说,"自探"就是让学生自主学     

关于学生自主学习能力培养的研究

现代课程改革对教学提出了新的要求，其重点问题之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中自主学习是为广大教育者所提倡的新的学习方法之一。自主学习要求上课教师的课堂教学模式是一种“思维型、互动型教学”，让学生掌握一些最基本、最常用的思维方法和策略，并激发学生的思维状态，促进知识、技能、方法、思路产生正迁移，在教学互动过程中使学生突破学习的瓶颈，进入更广阔的自主学习发展空间。一、自主学习的定义和内涵     

谈高中政治课堂教学中的研究性学习

国家教育部颁发的全日制普通高中课程计划指出：“研究性学习，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”对于政治课教学来说可分为：学科课堂教学中的研究性学习，学科课堂外的研究性学习和跨学科综合的研究性学习三种方式。无论哪一种方式，其着眼点都是为了在新一轮课程改革中更好地促进学生学习方式的转变和教师教育观念、教学行为的转变。我们哈尔…