“慕课”背景下高校思想政治理论课教育实效性探讨

"慕课"作为网络发展和传统教育结合的一种教育模式,其快速发展给高校思想政治理论课教学方法的创新、教师理解认同以学生为中心的教学理念、增强思想政治理论课教学的吸引力和感召力、深化思想政治理论课改革等方面带来了发展机遇,同时对思想政治理论课传统教学模式、学生接受思想理论教育、思想政治理论课教师教学技能等方面带来了极大挑战。因此,我们要警惕西方意识形态借助"慕课"对大学生思想的影响,理性认识"慕课"模式在思想政治理论课教学中的定位,积极尝试探索混合教学方式。     

“两课”教学应以真理的魅力吸引学生

马克思主义理论课和思想品德课(以下简称"两课")教学是高等院校思想政治教育的主阵地和主渠道,"两课"是高校学生的必修课.但是,这些年来许多教师感叹"两课"越来越难上,越来越没有吸引力,有些教师甚至"知难而退"了.究其原因,除了改革开放和社会主义市场经济给思想政治教育带来的严峻挑战外,我认为一个重要的原因在于许多教师过分热衷于教学模式、教学手段的推陈出新及多媒体的运用,而忽视了挖掘"两课"自身的优势,忽视了让理论本身的真理魅力通过教师的人格魅力,去触动和感染学生的思想灵魂,从而取胜学生、吸引学生.     

思政理论课教师的“真”与思政理论课效果的“实”

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策及社会主义意识形态和精神文明的传播者,是思想政治理论课教学的承担者。因而,高校思想政治理论课教师对科学理论的"真信、真懂、真传播、真实践"事关思想政治理论课吸引力、感染力的发挥;至关思想政治理论课教学的针对性、实效性的提高。     

谈“合作探究学习法”

<正>"合作探究学习法"的研究实施,白2004年开始,历经两年时间,至今已结束。现将此研究成果做一简单汇报,不妥之处望同仁们指正。一、确立此研究课题的缘由1.传统教学模式不利于学生的发展。传统教学的三大弊病是:以知识为中心,对教师的依赖,为考试而学习。学校围绕三个中心开展教学:教材、教师和课堂。这样,学习就变成了教师的单向传输,学生头脑就成了知识的容器,只能被动地、机械地去接受一些"死"的知识。由此,造成了     

运用“课前三分钟”时事政治讲述培养大学生国际视野

为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会和全国高校思想政治工作会议上的讲话精神,坚持立德树人,推进教育改革,"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论"课)课题组教师在课堂上推行教学改革。教师首先把中国放在1840年后国际环境变迁中进行讲述,变教材体系为教学体系;其次运用"课前三分钟"时事政治讲述,直面学生关注的现实问题和重大理论关切,解决学生疑惑;最后结合教学实践、问卷调查、教学反思,探讨如何在"概论"课上培养大学生的国际视野。此外,教师坚持线上线下相结合进行立德树人,培养当代大学生站在世界的高度看中国,准确把握中国在国际格局演变中的地位和作用,正确认识中国特色与国际比较,增强四个自信,进而培养学生拥有宏大的国际视野、远大的理想抱负,为中国特色社会主义奋斗终生。     

打造“五位一体”教师队伍 开创党校事业发展新局面

在当前改革进入深水区的背景下,如何进一步深化理论教育和党性教育,是党校面临的新挑战、新任务。党校作为干部教育的主阵地,其教育的特殊性给党校教师提出了特殊的要求,建设一支高素质、高水平的教师队伍,应是党校推进教学改革,巩固和提升自身地位的重点工程。本文在分析党校教师在理论教育和党性教育的地位作用的基础上,提出了打造"五位一体"教师队伍的目标并作途径探讨。     

构建超越“西方中心论”的话语体系

<正>"西方中心论"是一个历史概念和命题,有一个逐渐演变的过程。它自18世纪中后期出现以来,从"西欧中心论"逐渐演变为"欧洲中心论""欧美中心论",直至今日的"西方中心论"。"西方中心论"不仅在学术界颇有市场,而且深刻影响着公众对世界文明史的认知。当前,构建超越"西方中心论"的话语体系,需要认清"西方中心论"的表现与成因。     

坚持“三紧贴” 追求“三向度” 实现“三提高” 全面提升党校理论教学水平

党校教学紧贴理论、紧贴实际、紧贴学员;党校教师追求理论高度、追求理论深度、追求理论广度;党校学员提高逻辑思维能力、提高科学分析能力、提高解决实际问题的能力,是新形势下深化党校教学改革和加强党校教育工作的重要切入点.实践证明,只要坚持"三紧贴",追求"三向度",实现"三提高",就能在教学结合上,教的管理上,学的要求上找到改革方向,找到发展思路,就能全面提升党校理论教学水平.     

“以生为本”教育理念的现实困境与对策研究北大核心CSSCI

以人为本理念在我国高校已经得到普遍认同,"以生为本"作为以人为本理念的具体化,理应在高校教育教学活动中得到全面体现。但实际上,"以生为本"理念却面临着"官本位"等中华传统文化思想的束缚以及教职工现代法律意识薄弱、学校管理制度不健全、教育理论与教育实际脱节等现实困境。要真正实现"以生为本",高校必须在建立新观念的基础上实现四个转变:从教师管理本位转向学生权利本位、从教师供给本位转向学生需求本位、从传统管理转向现代治理、从知识灌输转向教育叙事,以实现"完整的人"的培育。     

“三严三实”在学生职业道德教育中的推进与实施

<正>如何将"三严三实"理念在高校教育中推进,是目前高校教育中普遍关注的问题。只有充分实施职业道德教育,为新时期社会建设培养出合格的、高素质的人才,才能帮助学生树立起正确的人生观、道德观、就业观。要运用"三严"提升职业道德教育教师素质,以"三实"取得职业道德教育成效,努力把"三严三实"思想教育落到实处,把"三严三实"理论融入课堂,全面提升学生的职业道德素质,无论是对社会、学校,还是学生本人,     

思政课大学生“坐后排”现象的调查分析

思想政治理论课大学生"坐后排"现象值得关注,其主要危害在于学生沦为旁观者、教与学的关系疏离、严重影响思想政治理论课教学实效。从课堂主体视角来看,该现象既与部分教师主导作用未完全发挥有关,又与部分学生主体意识和作用缺失有关。教师是化解"坐后排"现象的关键,要化解这一现象,需要以教师为主导,以学生为主体,调动教和学两方面积极性。教师要努力提高马克思主义理论素养,发挥教学主导地位,充实和提升授课内容,创新教学方法,对学生严格要求;学生则需要充分发挥课堂学习主体地位,增强学习的主动性和自觉性。     

论“以人为本”的教学管理思想

我们在谈到教学管理中人的因素时,有时片面强调管理者,如"导化管理"、"情感管理"等,认为教师是核心,是教学事业的主宰;有时又过分强调一切为了学生、学生就是上帝,如"顾客满意理论"等,主张教师甘为人梯,默默奉献,"春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干"。笔     

浅谈课堂教学要处理好的几个关系

目前 ,随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进 ,课堂是素质教育的主渠道已经成为人们的共识。笔者认为 ,要真正实施素质教育 ,课堂教学就要由知识本位向发展本位转移 ,教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合 ,广大教师要运用新的教育理念 ,不断改进教学方法 ,从实际出发 ,改革课堂教育 ,提高教学质量。为此 ,课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系现代教学论既注重教师的主导作用 ,也强调学生的主体地位 ,认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动 ,也是学生在…     

接受美学视域下高校新媒体的运用研究

接受美学的诞生有其特定的背景,它促使西方文论从"文本中心论"转向"读者中心论",凸显读者的主体性地位。"互联网+"时代,高校思想政治教育者的话语权逐渐削弱,传播受众的思维方式逐渐转变,网络舆情监测引导的难度逐渐增大。借鉴接受美学理论,高校新媒体运用与管理应突显"读者中心",更新运用理念;审视"期待视野",革新教育内容;呈现"召唤结构",创新管理方法;关注"审美经验",强化接受效果,从而增强思想政治教育的实效性。     

网络信息技术对教学的影响

网络信息技术的飞速发展,引发了教学理论与实践的深刻变革,从而给教师的教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响。教师的地位与作用发生变化在互联网出现以前,我国传统的教育观念中,教师是知识的     

科学发展观与“系统和谐论”

要完成传统发展观向科学发展观的转变,就必须从人类中心论的束缚中解放出来,完成从"人类中心论"到"系统和谐论"的观念变革。"系统和谐论"应该成为科学发展观的立足点之一,而科学发展观应该成为"系统和谐论"的实践空间。只要科学发展观与"系统和谐论"有机整合,就会使人与自然、人与社会、人与人、人与自身精神、不同文明之间这五重关系走向和谐发展之路,这与党的十七大报告中"科学发展与社会和谐"这二重奏是完全契合的。     

由《学记》看“教学相长”

<正>《学记》是中国最早的关于教育的论文,是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇,写于战国晚期。《学记》第一次从理论上系统总结我国古代教育的实践经验,深刻地阐述了教育的地位与作用,教育与政治的关系,教育制度与学校体系建设,教师和学生及其在教学中的地位等,而其中最为精彩的是关于教与学的辩证关系的论述,虽历经两千多年,至今仍有很强的现实指导意义。     

“互联网+”条件下马克思主义理论教育研究

"互联网+"实现信息技术和人类生产生活的深度融合,引导人类进入数字化时代,对教育界也产生了重大影响:一方面"互联网+"为马克思主义理论教育的全时空性、全员性、针对性等都带来了新的机遇,加速了教育的自我进化能力;另一方面又挑战了教学双方的定力、削弱了学习者的学习深度、影响了教师的自我定位。新形势下加强马克思主义理论教育,必须坚持以学生发展为中心,达成更好教学体验、更高教学效率的目标,推进线上与线下、知识与情感、理论与实践的三项融合,综合运用互联网、云计算、大数据、物联网四项技术,完成教育主体、教育内容、教育方式及教育情景的四大转变。     

科学发展观与“系统和谐论”

要完成传统发展观向科学发展观的转变,就必须从人类中心论的束缚中解放出来,完成从"人类中心论"到"系统和谐论"的观念变革."系统和谐论"应该成为科学发展观的立足点之一,而科学发展观应该成为"系统和谐论"的实践空间.只要科学发展观与"系统和谐论"有机整合,就会使人与自然、人与社会、人与人、人与自身精神、不同文明之间这五重关系走向和谐发展之路,这与党的十七大报告中"科学发展与社会和谐"这二重奏是完全契合的.     

论“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学改革与创新

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课在高校思想政治教育体系中居于特殊重要的地位,其教学实效性关系到高校思想政治教育的成效。本文从提高教师素质、整合教学内容、改革教学方法、优化考核方式等方面来探索"概论"课的教学改革与创新。