校园载体与高校思想政治教育

当今社会,高校校园载体多种多样,多样性的校园载体的运用,常常对高校思想政治教育的主要对象产生直接或间接的影响,高校思想政治教育的对象学历层次高,主体意识强,与各种校园载体密切接触,并接受各种校园载体信息,进而影响其思想、行为。因此,应该充分研究课堂教学、互联网等多种校园载体的特点,运用多种校园载体开展高校思想政治教育工作。     

少数民族大学生思想政治教育接受过程分析

少数民族大学生是非民族院校思想政治教育的一个特殊群体,对这一群体进行思想政治教育的实效性程度事关高校民族团结进步和社会稳定大局,分析研究这一群体思想政治教育的接受过程具有重要意义。以非民族院校少数民族大学生思想政治教育的接受过程为研究对象,结合新媒体时代对高校大学生思想政治教育带来的机遇和挑战,从非民族院校少数民族大学生思想政治教育接受过程的现状、存在问题和优化对策等三方面展开研究。     

思想政治教育传播优化初探

思想政治教育传播直接关系到思想政治教育内容能否为教育对象所接受。面对发展变化了的主客观条件,必须优化思想政治教育传播。一般说来,优化思想政治教育传播主要包括建设良好的思想政治教育传播者队伍,更新思想政治教育传播理念,创新思想政治教育传播艺术,开辟思想政治教育传播新途径和优化思想政治教育传播环境这样几个方面的内容。     

思想政治教育信息传播的过程分析

思想政治教育信息传播是指在思想政治教育过程中,教育者通过有意识、有目的的对教育对象施加一定的影响,从而在他们之间所形成的关于思想信息相互转移或交流的过程。从理论上来看,思想政治教育信息传播过程包括思想信息发出和思想信息接受两个阶段,体现为确定概念、编码、传递、接受、译码、应用、反馈等七个环节。而在实践中,要提高思想政治教育信息传播效果,必须关注教育者、教育对象和传播过程等影响因素。     

思想政治教育对象“由知到行”转化的内涵、机制与实现路径

思想政治教育对象实现"由知到行"的转化,不仅取决于思想政治教育的影响,更是教育对象在不断参与社会实践活动与交往中,在教育和自我教育的相互作用下实现的。因此,若要全面理解和把握教育对象如何实现"由知到行"的转化,仅分析思想政治教育的教育因素是不够的,还必须了解教育对象受到外界因素和自身接受因素影响所形成的环节和机制。这对反思教育对象"由知到行"转化的现实情况、优化教育对象在社会空间中的行动逻辑、提高思想政治教育实践工作的实效性和有效性都具有重要意义。     

论思想政治教育接受障碍的成因及化解对策

思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动,它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系。然而由于众多因素使然,接受主体在思想政治教育过程中出现了接受障碍,我们应当寻求相应化解对策,消除障碍,促进思想政治教育接受的顺利进行,提高思想政治教育的效果。     

论思想政治教育接受规律

思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动 ,接受这一活动是受思想政治教育接受的基本规律支配的。文章对思想政治教育接受的基本规律及其具体规律进行了阐述。     

大学生的接受能力对思想政治教育接受的障碍

在大学生思想政治教育接受的过程中,大学生的接受能力对接受的程度与接受效果有重要的影响作用,是制约思想政治教育接受活动的一个主体性的障碍。文章从思想政治教育接受的过程出发,分析了大学生的认识能力、选择和调控能力以及践行能力对思想政治教育接受的障碍,最后提出了接受能力培养与提升的措施,对思想政治教育接受能力障碍的排除,提升思想政治教育的实效性具有非常重要的意义。     

论思想政治教育中的客体、环体和介体的情感因素

情感作为思想政治教育接受过程中最明显的非理性要素之一,对受教育者接受思想政治教育起着强化或抑制的作用,影响着受教育者思想政治教育信念的形成和思想政治教育目标的实现。为此,思想政治教育应注意渗透情感教育,使教学客体、介体、环体情意化,激发接受主体积极情感,促进受教育者对思想政治教育的接受。     

思想政治教育接受主体内在主动力系统结构解析

探讨思想政治教育接受主体内在主动力系统结构问题,有助于从整体上研究、把握和优化思想政治教育接受主体内在主动力,更好地发挥思想政治教育接受主体的主体性作用,提高思想政治教育的实际效果。     

建构主体性思想政治教育模式

思想政治教育过程就是尊重和开发受教育者的主体性地位和作用的过程,这是由现代社会、思想政治教育本质、社会主义市场经济提出的客观要求。主体性思想政治教育模式是以师生互动为基础、以主体性原则为基本原则、以培养学生的道德能力为目的、以培育和优化学生道德接受机制为核心的教育模式。我们应当从更新思想政治教育观念、培养教育对象丰富多彩的个性、完善思想政治教育的目标系统、改造思想政治教育的方法四个方面来建构主体性思想政治教育模式。     

影响思想政治教育接受的环境因素分析

思想政治教育接受活动中环境因素起着至关重要的作用。将分别从思想政治教育接受活动的宏观、中观、微观三个方面进行分析。将思想政治教育接受活动中形成的接受主体—接受中介—接受客体这样一个体系框架置于接受环境这个作用场之中,我们才能深刻了解思想政治教育接受活动的整个过程。     

探微思想政治教育之隐性教育法确立的客观依据

加强和创新思想政治教育必须深入研究思想政治教育方法。揭示方法确立的客观依据是方法研究的重要方面,隐性教育法是思想政治教育实施方法的重要组成部分,它是与显性教育法相对而言的实施方法。其客观依据主要有五个方面:哲学依据、对象依据、接受心理依据、环境条件依据和实践反馈依据。     

远程教育中思想政治教育路径探讨

远程教育是我国高校思想政治教育的一种重要形式,为更多的人提供了接受高等教育的机会。作为我国高等教育的必要补充,开放大学培养的人才也应是兼具合格的思想政治素食和相应知识文化素质的全面发展的人才。因此,要充分了解开放大学远程教育的特点,把握这些特点,并从中找出优势,从而不断提升思想政治教育工作者自身素质,逐步优化教育内容和管理服务方式,全面提升思想政治教育水平。     

罗杰斯人本主义观对大学生思想政治教育的启示

罗杰斯人本主义教育观是西方教育观的一个重要概念,通过解析罗杰斯的人本主义教育观,并结合当前大学生思想政治教育工作的特点,构建了罗杰斯教育理念下的人本主义思想政治教育模式。也对此种思想政治教育模式从传统教育模式和社会环境、教育对象等方面进行可行性分析,提出该模式下辅导员工作的启示。     

思政教育接受的基本特征

正思想政治教育的效果如何?最终取决于受教育者对思想政治教育内容接受与否及接受程度,认真分析思想政治教育接受主动与被动的统一、知识与价值的统一、内化与外化的统一等基本特征,对加强思想政治教育工作是非常必要的。主动与被动的统一思想政治教育接受既是被动的,又是主动的。它既要受到一定社会要求的影响和制约,又要     

浅论思想政治教育的可接受性原则

可接受性原则,是指思想政治教育要与受教育者的接受特性相吻合,使思想政治教育传导的教育信息能够为受教育者所接受的原则。坚持和贯彻可接受性原则,思想政治教育必须正确把握以下关系。     

思想政治教育接受主体的主动力系统审视

思想政治接受主体的主动力系统是由其主动力的基本要素及相互关系组合而成。由于思想政治教育接受主体存在着明显的个体或群体差异,其主动力系统基本要素的组合方式即内在结构也不尽相同。研究这一问题,可以为优化思想政治教育接受主体主动力系统的内在结构,充分发挥其功能,增强思想政治教育接受活动效果提供借鉴。     

思想政治教育接受规律浅析

思想政治教育接受规律是指思想政治教育接受过程本身所固有的、本质的和必然的联系及发展趋势。其主要规律有:接受主体与教育主体的双主体互动规律;接受主体定向期待与创新期待辩证统一规律;接受主体的能动性与受制约性辩证统一规律;思想政治教育施教过程与接受过程相互制约规律。     

建立主体性思想政治工作新模式

所谓主体性思想政治工作新模式,就是主体与对象之间平等交往、双向互动的工作模式。其基本特点在于:思想政治工作者与对象之间不再是改造与被改造的关系,而是相互作用、相互影响的平等关系。增强对象的主体意识、培养对象的主体精神、开发对象的主体能力、塑造对象的主体人格,是这一新模式的重要价值目标。显然,在主体性思想政治工作新模式中,由于工作对象的主体性得到应有的确认,主体能动性得以充分发挥,思想政治工作所传递的思想道德信息可以最大程度地被对象所接受,