教师专业发展中自我迷失与重建

教师专业化是我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志。但在教师专业化发展进程中出现了教师专业发展的自我迷失，就其原因主要是个人取向重视不够、自我反思缺乏高度、社会转型中自我价值错位等。为了提高我国教师专业化水平，让教师从自我迷失状态中走出来，只能靠自我重建，即深入探究每一个教师内心中的价值，并以此为核心，积极地融入改革，融入环境，改善人际关系，从而使教师步入专业发展的快车道。     

后现代主义的遮蔽:教师的主体性危机

后现代主义作为最彻底的现代主义消解者,致力于主体性的颠覆和解构。面对后现代主义的冲击,主体观念由晦暗不明到趋向式微,教师的主体性遭遇了相同的命运,道德神坛上的教师权威和真理崇拜中的教师理性被消弭。教师的主体性无法自证存在,必将同时迷失在自我存在和关系存在的双重时空里,直接导致价值的崩塌,意义的丧失。因此,教师需要从主体、求真意识和求善人格三个方面重新回归主体性。     

浅谈发展性教师评价的作用

新课程所倡导的发展性教师评价的根本目的是为了促进教师的专业发展,强调评价的民主化和人性化,重视评价对象的主体性与评价个体发展的建构作用,评价内容重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等功能的发展,通过评价形成教师自我认识和自我教育、自我进步、自我发展的能力,从而有效地促进了教师专业发展水平的提高。     

论我国教师专业化背景下教师专业伦理教育

专业伦理是教师专业化的重要内涵,是衡量教师专业发展的标准之一。但是,我国在教师专业化发展中却忽视了对教师专业伦理的教育。因此,应该加强教师专业伦理的建设,制定科学而系统的教师专业伦理教育方案,以提升职前和在职教师的专业伦理水平。     

教师专业标准探究

我国师范教育改革的核心是教师专业化问题,教师专业发展方向取决于教师专业标准.教师教育理论和实践中存在着被大多数人认为是自然的、注定如此的错误观念.探析教师专业标准的本质特征,是促进我国教师专业健康发展的基本前提.     

基于多维学术观的高职院校教师发展辨析

高职教育教师发展的学术话语缺失和"双师型"教师的主流实践话语,带来了高职院校教师专业化发展的理论和实践困惑。多维学术观为我们提供了一种解读高职教育教师发展的新视阈。高职院校教师的教师发展既是教学发展,也是学术发展,教师教学的学术既是教师的职业能力提升所需,也是学校的教学质量提升所需。     

对教师专业化理念的反思

社会对教师的认识经历了从职业到事业、再到专业三个阶段的演变。教师专业化理念是世界教育改革浪潮、不断提高教育质量的需要以及教师自身发展需要推动的必然结果。但是,教师专业化理念可能带来三个问题:一是导致教师知识、能力的综合性与教师活动的自由独立性的丧失;二是师范院校有可能借教师专业化的口号淡化教师的专业性,导致办学的盲目性;三是过分强调教师的专业化,有可能使教师逐渐沦为技术至上主义的附庸。     

公益性青少年校外活动场所教师专业化发展的思考

公益性未成年人校外活动场所是加强思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地,承担着面向未成年人的教育服务功能和社会服务功能。其专职教师队伍是场所健康、可持续发展的关键因素,也是实现校外教育资源优化配置的现实要求。文章结合教师专业化的理论概念、我国公益性未成年人校外活动场所的功能和职责定位,提出了校外教育教师专业化发展的四大切入点和突破口。     

关于我国教师专业化问题的思考

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的现实需要和努力方向。本文结合我国教师专业化的发展现状，分析存在的主要问题，提出了我国教师专业化发展的具体策略。     

完善教师从教素质提高教师人格修养--主体性教育与师生关系研究

教育应注重培育和提高学生的主体性,承认和尊重受教育者的主体人格,使学生在掌握优秀文化的基础上学会学习、学会创造,从而促进社会的发展与进步.关注学生的主体性发展,构建主体性教育,发挥教师的人格力量,是新时期教育改革发展的客观要求.     

工学结合模式下职业英语教师的专业化发展

在工学结合模式下，职业英语教师的专业化发展是职业英语教育发展的要求，也是适应社会对人才需求的必然选择。工学结合模式对职业英语教师提出了新的要求，但当前我国职业英语教师专业化发展中存在着职业英语教师的专业发展方向模糊、专业教学能力薄弱、科研能力较弱等问题。要从教育制度建设、教师素质提升和将现代教育信息技术应用于职业英语教学中等方面培养一大批专业化的英语老师。     

浅谈大学英语教师自主发展策略

教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。促进教师自我发展的途径有多种形式。教师的个人努力是关键,教师的自我发展可以通过多种途径实现。如何快速地促进教师的专业发展,需要我们不断地总结和研究。     

教师教育模式的发展与思考

近几年来,教师专业化已成为国际教师教育与教师制度改革的主题和方向。从古今中外教师教育发展的轨迹可以看出,教师专业化曾几度被高度重视过,但师范教育体系的封闭与开放、师范教育的学术性与专业性之矛盾始终交替存在。总结和借鉴发达国家以及我国教师教育改革的经验及教训,当前我国教师教育改革应在促进专业化的同时保持学科知识的先进性,努力实现教师教育学术性与专业性的双重提升。     

省属师范大学教师教育的改革与创新——以浙江师范大学为例

在我国传统师范教育向现代教师教育变革与转型的历史进程中,省属重点师范大学应采取如下措施来应对挑战:不断深化教师教育改革、优化教师教育资源、强化教师教育特色,努力实践教师教育的专业化、综合化、一体化、开放化和信息化;积极推进教师教育的体制创新、模式创新、课程创新和理论创新,重点加强教师教育的基地建设、课程建设、网络与资源库建设;充分发挥教师教育的示范带头作用,积极主动地服务于地方的基础教育改革和教育事业发展.     

教师职业社会化与教师专业发展

教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,教师专业发展是教师专业化的方向与主题。本文以此为切入点,认为教师职业社会化是从教师专业化到教师专业发展的必经之路,并就教师职业社会化的内容与教师职业社会化过程进行分析与说明。     

略论教师反思与提高教学质量

教师反思问题提出的依据主要是 :教师反思与我国教育的发展性、主体性等思想密切相关 ;教师普遍持有自觉提高教学质量的强烈愿望 ;它是适应当前国际教育教学改革趋势的客观需要 ;教师反思是提高教学质量的基本条件与有效方法。因此教师反思应当通过加强培养教师反思的意识、以良好的心理素质进行、科学确定反思的内容、自觉内省与强迫反思相结合、重视理论的指导作用等方法进行。     

探寻与应对：教师专业化背景下的职业声望

为提高教师的社会地位和专业素质,世界各国都把教师专业化作为促进教师发展的一个共同举措。教师专业化包括教师的专业化发展和教师的职业化进程。教师在社会上的职业声望是教师职业化进程的一个重要指标。在我国推进教师专业化的进程中,教师的职业声望并未呈现出逐渐上升的趋势。为了提高教师的职业声望,应该改善教师职业环境、充分发挥教师职业的社会功能、提高教师的职业道德、建立教师的职业标准、提高教师专业知识和技能、给予教师专业自主权等。     

公安教育基业常青与建设教师发展学校

公安教育是公安工作的基业。公安教育基业常青根植于教育观念创新,这对于培养合格公安人才,树立和落实科学发展观,解决公安教育发展中诸多矛盾与问题是必须遵循的基本原则。教师是公安教育基业的奠基者和辛勤耕耘的园丁,建设教师发展学校旨在实现教师专业化,更切实地确立教师在公安院校发展中的主导地位和充分发挥教师的积极作用。     

教师自我知识身份误解的生成与消解

在科学主义和现代主义理念下,教师是以复制、传播确定性知识为职责的专业工作者。教师单向度知识拥有者、传播者和教育者错误身份意识开始于求学时期教师印象,经过传授型教师知识身份的感官确认、传递性专业知识身份的系统理解接纳,自我传递性专业课程知识身份的实践体察,其自我知识身份误解逐步得以完成。教师自我知识身份误解不仅影响其自身知识建构与发展,也影响学生知识建构、生长及其知识意义的多样化发展。因此,消除误解、增进理解,形成新的知识观、新的知识形成观和新的教师自我知识身份是信息时代教育发展的基本使命。     

中国教师权利和义务及其实现保障论纲

教师的权利和义务是教育法学的重要理论课题。我国的教师权利和义务有基本权利和义务与特殊权利和义务之分。教师的权利和义务是教师在与其他教育主体或社会主体权利义务关系中实现的。教师权利和义务实现的保障体系应由自我保障、法律保障、组织保障和社会保障等方面构成。