基于学生经验的“思辨—体察”活动型课堂

活动型学科课程融活动形式于学科课程中，在课程本质上仍属于学科课程。根据活动型学科课程特点，基于经验的“思辨—体察”活动型思政课堂对照学科知识逻辑，基于学生经验，聚焦社会现实，营造真实情境，激活经验与思维，引导体察省悟，促进学科知识与社会角色的协商构建，做到教学“关切生活，学思并重”,课堂由灌输抽象知识走向深入现实生活。     

政治情景剧“四步走”

<正>活动型学科课程是高中思想政治课的独特内容，其实施要求使活动设计成为承载学科内容的重要形式。活动设计应该“包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。把“情景剧”引入教学，本身就包含了情境的创设、剧本的编写、小组的探究和学生的表达，充分体现了活动实施的要求，对于改变学科教学方式，涵养学科素养非常有意义。笔者结合高中政治《法律与生活》第二单元“剧”说婚姻家庭的教学实践，进行了情景剧教学的实践探索。     

议题式教学的意蕴之美

高中思想政治课是旨在培育学生社会主义核心价值观、增强社会理解和参与能力的活动型课程。议题式教学既是实施活动型学科课程的重要抓手和主要方式,也是培育学生学科核心素养、落实学科育人价值的重要渠道和现实路径,为思想政治课课堂带来了丰富的意蕴之美。其内涵主要包括引导学生探究的情境之美、强化学生辨析的问题之美、深化学生体验的活动之美、统整学科内容的策略之美、培育学科核心素养的价值之美。     

浅谈对初三政治“活动课”的认识

初三思想政治新教材（人教版）在每节后均设置了喜闻乐见的“活动课”，对此如何认识呢？一、初三活动课的定位“全国活动课程与活动教学专业委员会”认为：活动教育从研究内容上可分为“新型活动课程”与“学科活动教学”。９０年代以来，在我国的基础教育领域里，伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程，在活动课程教育思想、教育理念的影响下，在学科教学改革中，一种新的学科教育思想、新的学科教学方式悄然萌动并获得了快速发展，我们将这一类学科教学改革称之为“活动教学”。初三活动课不是与学科课程相对的“新型活动课程”，更不是…     

学习活动设计“三基于”

思想政治教学中的真实情境既包括体验式真实情境,还包括模拟式真实情境和议题式真实情境。基于真实情境,设计适切的学习活动,是活动型学科课程实施的应有之义。一、基于体验式真实情境的实践活动体验式真实情境是学生亲历的生活情境,是公共参与素养提升的重要平台。在此情境中,学生参与社会实践活动,体验、感悟、理解、提升,采取社会实践活动的方式体悟和学习学科内容,或者把学科知识运用于真实生活情境,解决现实问题。     

活动·明理·育人

活动型学科课程作为课程类型的一种创新,它力求打破传统课程论对于学科课程和活动课程的界限划分,实现学科与活动的高度融合。我们在实践中不断探索,将教学聚焦在“围绕议题,设计‘活动-明理-育人’的活动型学科课程的教学”上。一、围绕议题开展活动,活动推进序列化思想政治课的核心内容来自于经济学、政治学、哲学、法学等学科,以学科逻辑和理论知识为基础,以此保证学科内容的科学性。     

议题式教学推进思维活动

新一轮思想政治学科变革的两大亮点是基于核心素养的教学目标和基于活动型的教学方式。活动型教学方式是提升学科核心素养的必然途径,而议题式教学是活动型课程的有效探索。高中政治学科应通过议题引入、情境创设、案例分析等促进"课程内容活动化",使其具有学科知识传递功能的同时,更具有架构课堂与社会、知识与生活、学生与公民的桥梁功能。     

“深度教学”视域下的活动型课堂

活动型课堂的实施成为当前开展深度教学的有效路径,而深度教学的推进,成为破解当前教学表面化、浅层化的重要抓手。深度教学,"深"在主旨立意,"深"在情境创设,"深"在理解批判,"深"在评价反馈,教育的本质要求学生用自己的智慧深度思考、自我探究,形成对知识的真正认同。在活动型课堂的设计中,要进一步发现和提升核心素养的落实,进而促使教学行为发生改变,反思提升学科教学的信度和效度,反思展示学科教学的魅力和影响力,反思发挥学科教学在促进高中生成长中健全生命人格的作用。     

优化议题教学的基本要素

针对当前一线教师开展的议题式教学中存在混乱使用议题、情境脱离学生生活、上课活动质量不高等问题,提出要明确议题式教学中的基本要素——议题、情境和活动,优化议题式教学,促进活动型课程建设和学科核心素养的培育。     

哲学课堂中的议题教学

培育学科核心素养为主导的活动型学科课程,是新一轮课程改革对高中思想政治课程性质的新定位。议题式教学,作为培养学生核心素养、打造活动型学科课程的重要实施方案,成为广大高中思教教师探索新课改的主攻方向。笔者结合自身对议题式教学进行的研讨课实践,以"为什么要具体问题具体分析"这一哲学议题的课堂教学为实例,以议题式教学的四个要素为主线,分别从议题设计、情境创设、活动组织以及任务布置四个方面对哲学课堂中议题式教学的实施策略进行了回顾与反思。     

论高校“理性生态人”的培养——基亏高校生态教育公共基础课的视角

培养“理性生态人”是解决生态危机的根本举措。当前，我国高校在“理性生态人”培养过程中，感性、普及性的活动教育多，深入、系统的公共课程教育少，大学生生态意识与生态智慧相背离，知行不一的现象相当普遍。高校要加强生态教育公共基础课程建设，必须制订国家层面的实施方案，构建系统化的课程体系，推行多学科渗透和单一学科相结合的教学组织模式，加强教师队伍和教材资源建设。     

活动型综合探究课的教学实践

高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识，分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学，可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一，创设情境实现理论性与实践性相统一，任务驱动实现主导性与主体性相统一，多元评价实现生成性与指向性相统一。     

综合性知识教学的实施路径

高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程，课堂教学既要强调学科内容的跨学科性，又要强调教学评价情境的复杂性，还需要强调教学活动的多样化。通过探微综合性知识教学的实施路径，我们可以尝试从统整学科知识以加强知识教学的整合建构、活化学科知识以强化知识教学的迁移应用、进阶学科知识以突出知识教学的素养导向等方面着手，努力引导学生从碎片化知识点的微观学习转向整体性知识逻辑的宏观架构，从简单的知识获取转向强化知识的迁移应用，从单纯的知识教学转向素养导向的教学。     

议题活动设计的五个关切点

议题式教学是活动型学科课程实施的一种有效的教学形式。从课堂教学的视角看,议题式教学中活动设计要考虑五个关切点:聚焦教学立意、着眼素养培育,围绕议题展开,强化价值辨析;反映学科内容,落实核心知识;基于学生经验,提高教学实效;重视活动评价,发挥评价功能。这样才能使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。     

活用开放性教学

<正>作为活动型学科课程,思想政治课程标准要求设置开放的教学情境,通过议题式、辨析式等教学方式,处理好导向性与开放性的关系,为学生开辟“开放的学习路径”,使教学在交流互动、开放民主的时空中展开。因此,我们要树立融合、开放的教学观,在教学时空、教学内容、教学方式和教学评价等方面努力建构开放性课堂,促进学生深度学习。     

论警察学校的课程改革

课程是学校或培训机构教学的科目和进程，它包括课程的设置、各门学科教材的编订、学科的组织进程和时序安排等。课程是学校教育的核心，它一方面保证培养目标的完成，另一方面又制约着教学的内容、教学方法、教学组织形式。课程一旦产生就具有一定的稳定性，但它又随着社会政治经济的发展变化而变革。人民警察学校是公安教育的重要组成部分，自七十年代末相继建立之始公安部就对警校的课程问题作了规定，十几年来又多次组织专家对其研究、修改，各地警校在“公安部教学计划”的基础上结合本地区的实际情况，制定了各自行之有效的课程模式，…     

“探究与分享”的场域运用

<正>基于活动型学科课程的理念，思政课教材设置了综合性的“探究与分享”栏目，类型丰富，设问明确，承载着引导学生理解学科知识、发展关键能力和培育核心素养的重要功能。由于每一框题设置的此类活动较多，有限时间内不可能一一开展，因此，我们要依据课标、结合学情，有选择地创设探究活动的多样态“场域”,提升学生的知识广度和思想深度。1.用于前置预学，创造问题“发现场”。高中思政教材的“探究与分享”活动，     

初中思想品德学科开展活动课教学的研究

自2003年初中思想品德课程改革以来,活动课教学成为课堂教学改革的重点和热点。老师们在活动内容化和内容活动化的研究与实践取得了积极的成效。活动课教学是在思想品德学科的教学过程中,由学生主动参与的,以学生的兴趣和需要为基础的,以促进学生良好思想品质形成的交往活动。一个人知识的掌握,能力的提高,情感的陶冶,意志的磨练都需要在实践中锻炼;如果没有对现实的观察分析,没有对现     

拓展课堂 互动探究 和谐发展——“农业是国民经济的基础”课例分析

一、课例背景社会背景:宏观方面,农业在我国是安天下、稳民心的基础产业和战略产业。党中央、国务院在新形势下把解决“三农”问题作为全党工作的重中之重。微观方面,2004年夏天厦门龙眼丰收了,但农民增产不增收,无法喜上眉梢。教材的一些内容是有一定局限性的,因此有必要以“大课堂”的课程理念为指导,不拘泥于教材,主动、科学地开发和利用课程资源,紧密联系实际,调整教材内容、教学目标与重难点,构建开放式学科课程。教学基础:笔者注意运用系统性原则,挖掘高中思想政治学科本身蕴涵的可供研究性学习的资源,在高一年级开学后就把厦门龙眼问…     

趣味练习八法

一、嫁接组合法。就是用问题的形式，把学生所学其他学科的知识与政治学科内容有机地组合在一起，进行组合练习的方法。这种练习形式，对知识的理解和运用有一个新颖、独创的突破，这既巩固了其他学科的知识，培养了学科渗透意识：又有助于理解消化政治知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。这种方法能极大地激发学生练习的兴趣，达到一举多得的效果。如“一国两制”内容与历史教材中关于“香港问题”内容的结合等。二、角色模拟法。是指联系课本中的有关知识，结合现实问题创设出一定的新情景，让学生去模拟扮演情景中的角色，去分析问…