日本社会教育的发展特点及对中国的启示

日本的社会教育经历了以科技教育为主要形式的学校教育依属阶段、以职业技能拓展为主要形式的发展阶段以及以终身学习为愿景的社会教育完善阶段的发展历程，总结出了完善以企业内部培训为平台的社会教育发展模式、形成以“学社融合”的社会教育发展模式、完善的社会教育学科研究以及注重民生为本的教育模式。总结日本的经验，从中获得启示，对中国的社区教育的整体发展具有一定的参考作用。     

韩国教育概况

韩国教育概况中国驻韩国大使馆教育处韩国的教育体系主要包括学校教育、社会教育和海外教育三大部分。学校教育包括基础教育、职业技术教育、高等教育和成人学历教育；社会教育主要为岗位培训、非学历教育和自学考试；海外教育包括海外的韩国学校、韩文学校和韩国教育院等...     

简述日本公民馆的诞生

公民馆是日本社会教育设施之一。日本的社会教育是基于学校教育法,作为学校教育课程所进行的教育活动之外,主要对青少年及未成年人进行的有组织的教育活动(包含体育及娱乐活动)。而公民馆在《现代用语基础知识》(自由国民社版,1981年)中这样解释的:公民馆是根据社会教育法,由市、町、村设置的社会教育设施。为当地居民实施适应实际生活的有关教育、学术、文化等各种事业的设施。目的是提高居民的修养,增进健康,纯化情操,振兴文化生活,提高社会福利。     

日本社会教育的概念研究

明治维新后，伴随着近代学校教育制度的诞生，日本的社会教育也应运而生。本研究不仅考证了社会教育在日本的由来，确认了社会教育乃日本明治以后出现的特有的教育形态；并从教化型、民主型、终身型等三方面厘清了日本不同历史时期学者对社会教育的多元界定；而且对日本的社会教育和社会事业、社会政策、国家教育、国民教育、家庭教育、学校教育、终身教育、终身学习、成人教育、社区教育等相关概念的区别与联系进行了辨析。在此基础上，归纳了日本社会教育概念的五个特征，即丰富多样性、暧昧模糊性、服务主体性、法律健全性、实践追求性等。     

制度效应下日本社会教育的理论转向——兼论制度和理论的互涉关系

日本社会教育的发展鲜明地反映了理论和制度之间的互涉关系,即制度的确立需要理论的支撑,而理论的发展又得益于制度的推行。日本社会教育理论发展的制度效应体现在:通过社会教育制度的确立,强化了社会教育场域内共同体的主体意识;通过社会教育制度的运行,调控了社会教育研究活动的方向,维持了社会秩序的稳定;通过社会教育制度的修正,创新社会教育实践,最终促进公民社会目标的实现;当然,制度的停滞或后退自然也会刺激理论发挥其促进制度发展的催化剂作用。基于此,考虑到现有日本社会教育制度的后退现状,制度效应下的日本社会教育理论创生将会发生新的转向,即从重新定位和理解社会教育入手深化社会教育理论研究,以促成社会教育制度的创新与发展。     

撒南非洲独立后扫盲运动的举措、成效与反思:以塞内加尔为例

撒南非洲文盲人口是世界文盲群体的重要组成部分。自非洲独立浪潮以来,撒南非洲各国均长期致力于扫盲工作。作为发展态势良好的国家之一,塞内加尔在扫盲领域的工作成效得到了一致肯定。塞内加尔自1960年独立以来,长期致力于减少文盲人口数量,不断加大扫盲教育的力度,持续完善国家扫盲教育政策,制定有针对性的扫盲教育计划,优化扫盲教育管理机构,加强扫盲教育师资培训,确保扫盲政策落到实处。塞内加尔扫盲教育在提高教学质量和降低文盲率等方面,均取得了一定成效,其扫盲教育经验和教训可为其他非洲国家提供启示和借鉴。     

日本公民馆发展的历程、特点及其启示

日本公民馆是战后日本新创建的一种社会教育设施，公民馆的创设对战后日本的社会教育产生了巨大的影响，研究日本的社会教育决不能离开公民馆的存在。公民馆无论在战后日本经济恢复时期，还是在日本经济高速增长时期，对促进日本经济发展和繁荣社区居民文化都发挥了重要作用。研究日本公民馆的发展及其特点，在提倡“以德治国”和把我国全面建设为“小康”社会的重要历史时期，对我国的社会教育的发展和改革具有重要的现实意义。一、战后恢复生产与日本公民馆的创建战后初期，日本经济衰退，社会生活混乱，广大日本民众处于极度的迷惘之中。…     

“消灭法西斯，自由属于人民”

“消灭法西斯，自由属于人民”苏京平中韩两国都有过遭受日本帝国主义侵略的历史性灾难。当然，现在已是半个多世纪后的春天，曾经传遍世界的抗战誓言“消灭法西斯，自由属于人民”，如今对老一辈人来说似乎已十分遥远，对新一代人来说似乎又十分陌生，然而历史往往是这样...     

日本的社会教育研究

明治维新后,日本的社会教育研究历经二战前后的奠基阶段和重振阶段,呈现出不断发展的过程。本文分别从社会教育的概念、特征、意义、内容、政策法规、公民馆、社会教育史等方面来概览社会教育的研究主题。在此基础上,对未来日本社会教育的研究趋势进行展望,即立足终身学习开展社会教育研究、社会教育研究内容逐步突出功能性、社会教育的形式关注民间力量、社会教育政策研究注重与教育改革同步、社会教育研究范畴趋向独立等5方面。     

试论苏加诺

在当代印尼和亚非民族解放运动中,苏加诺曾经是个有影响的人物。研究苏加诺一生的主要经历和思想,对于我们加深对民族资产阶级本质和两面性的认识,是有一定现实意义的。 一个反帝反殖的资产阶级革命家 从十六世纪末期起,荷兰殖民主义者用武力侵占了印尼,用野蛮的残酷镇压和欺骗性的“怀柔”政策,统治了这块殖民地达三百多年,使印尼人民蒙受了极大的灾难。正如苏加诺所指出的,“殖民主义给印尼留下了这样的遗产:文盲、人类疾病、人类愚昧和对二十世纪说     

公民馆与其他机构的合作形态研究

公民馆作为日本社会教育的核心设施,在战后的日本社会教育中发挥着不可替代的作用.随着终身教育思想的普及,为有效的进行资源共享,公民馆与其他机构的合作方式也日臻成熟.本文通过具体事例分析其合作形态对我国的社区教育特别是社区学校具有一定的借鉴意义.     

“劳动俄罗斯”拥护自己的最低纲领——苏联应在一个五年计划之内恢复

“劳动俄罗斯”在上周六的代表大会上作了以下总结:切尔诺梅尔金政府在叶利钦总统的领导下,已经促使全俄劳动人民大罢工,并且连续数月不给劳动人民工资。代表大会一致决定:“要让这种开端有一个合乎逻辑的结局”,目的是要“摆脱资产阶级政权,消灭“反人民的殖民主义制度”,而后就要将政权移交给劳动人民阶级及其先锋核心——俄罗斯共产主义工人党。     

日本公民馆的功能简析

2000年4月我国教育部在全国选取了八个城市的小区启动了社区教育的试验工作,以期在我国推广和普及这一新生事物。社区教育在国外已经十分发达,日本的公民馆就是日本社区教育的中心设施和基地,在日本的社会生活的方方面面发挥了重要的作用。研究日本公民馆制度对探索具有我国特色的社会教育模式具有十分重要的意义,本文着重就日本公民馆所承担的主要功能做一阐释。     

中产阶级:哈国难圆的梦

在苏维埃时期,跟苏联其它加盟共和国的情况一样,哈萨克斯坦的公民被认为主要由工人、农民、知识分子这三类群体组成。当然还有军人、青年学生、退休者、国家行政干部等其他群体。因为阶级消灭了,这些群体均被视为是同一利益的代表,都为“兄弟同胞”。人们的阶级意识荡然无存。 但在现实生活中还有所谓“上流社会”(亦称“上层社会”)与“普通百姓”之分。其中,前者是指由和国家高级官员、高级知识分子、革命元老等组成的特定利益阶层。后者是指以“广大的工人农民知识分子”为代表的“劳动大众”。前者之所似能称为“上流社会”的代表,是因为这部份人手里掌握着国家职权(高级官员),享有由拥有特定专业所长而派生的社会地位或头衔(高级知识分子),誉受特殊的社会爱戴(革     

苏刊谈青年工作

苏《鼓动员》杂志1983年第12期发表苏联列宁共产主义青年团中央宣传鼓动部部长叶戈罗夫的文章,题为“年轻的国家主人”,摘要如下:革命前的俄国将近四分之三的居民是文盲,而现在国民经济中就业的四分之三以上     

素质教育:孔子的“君子”与拉伯雷的“巨人”

最近十几年来,“素质教育”在中国越来越多地被人们所提及,人们希望以此来解决日益盛行的“应试教育”所带来的问题,并保证教育朝着它应有的正确方向发展.“素质教育”的理念在古今中外的教育史上,曾被许多的思想家和教育家所提及,并在教育实践中得到成功地运用,而后被世人所沿用.如中国古代思想家和教育家孔子和法国文艺复兴时期的人文主义思想家拉伯雷.他们运用素质教育,成功地铸造出了他们的理想完人“君子”和“巨人”.本文将从孔子的《论语》和拉伯雷的《巨人传》的文本出发,介绍孔子和拉伯雷的“素质教育”观,并试从其教育作用、教育内容和教育方法等方面略作比较,以揭示“素质教育”的本质和模式,希望给崇尚“素质教育”的人们以有益的启示.     

山崎延吉的农业教育观

山崎延吉是日本明治时期著名的农业教育家和农业实践家。他关于农业学校教育和农村社会教育的思想具有鲜明特色。对日本的农业教育产生了重要影响。山崎延吉的农业教育思想对于农业大国的我国来说具有重要的启发意义。     

越南南方民族解放陣綫中央委員会軍委会給主力部队、地方部队、游击队的全体指战員以及軍事各部門和各机关的信

一九六二年,美帝国主义直接向越南南方增运大批軍队、武器和战爭裝备,伙同吳庭艳集团集中力量对革命运动发动了猛烈的进攻,企图消灭我們。他們不断地和疯狂地进行“扫蕩”,竭力强迫人民集中建立“战略村”,妄想使革命力量孤立于人民之外。但是,旨在十八个月內“平定”南越的斯特利——泰勒計划     

永远正确的人是没有的

当今在苏联还有神圣不可侵犯的事物吗?显然没有。列宁,这位把苏维埃神化的奠基人,如今也受到了公开的批评。现今发行的《新世界》月刊杂志中,一位已退休的报界人士指出,列宁的革命后的政策是苏联使用恐怖和强迫体力劳动营的主要“根源”。瓦亚里·塞拉乌尼写道,列宁在1917年就在那些富有的农民身上打上了“资产阶级”敌人的烙印。为了惩罚那些因卖粮而得益的富农,列宁签署了一项法令,要求把这批人“消灭在犯罪的现场上”。苏俄迅速地行动起来,开始没收农民的财产,正如塞拉乌尼所说的那样,虽然有公众的反对,但“镇压却仍毫无界限地扩展开来”。苏俄步履摇晃地走在塞拉乌尼称之为“深渊的边沿”上,这时列宁才认识到他朝共产主义方向跑得太快     

日本重视基础科技教育的有关动态和措施

一、五十～六十年代1956年3月，日本文部省颁布了《幼儿园教育大纲》。它规定了六个领域的教育内容，即健康、社会、自然、言语、音乐和绘画制作。其中自然领域的主要教育内容有：（1）爱护周围的动植物，热爱大自然；（2）培养幼儿对周边自然现象的兴趣和关心，使之能独立进行观察、思考和研究；（3）为适应日常生活应掌握的必要而简单的技能；（4）培养幼儿对数量和图形的兴趣等。1961年，日本发明协会创办“孩子发明教室”。如今，日本各地普遍设立了主要面向小学生的“孩子发明教室”。“孩子发明教室”既有辅导教师，工具、设备和材料…