我国高等教育质量评估存在的问题、对策与思考

目前，我国高等教育质量评估面临的一个突出问题就是评估主体单一和评估对象错位，直接导致政府、高校、社会三者之间角色定位混乱、权责不分、关系失衡，高校被动应付，缺乏接受评估的动力。要解决这一问题，就必须以高等教育的多元质量观为指导，建立适合我国国情的高等教育评估体系，实现评估主体的多元化。     

论高等教育质量评估的多元化趋向

我国高等教育质量评估存在高校自我评估动力不足、市场评估动力不够、社会组织评估影响力弱、评估指标体系不科学等问题.高等学校的多样性,不同类型、层次高校定位与使命的多样化,社会需求的多元化,人才成长的个性化,使得高等教育发展多样化.高等教育质量评估主体利益多样化,进而产生多元化的高等教育质量观,形成多元化的高等教育质量评估体系,最终导致高等教育质量评估发展的多元化趋向.     

我国高等教育质量提升的法治化路径

我国高等教育实现了由精英化到大众化和普及化的转变,但整体教育质量却受到诸多质疑。我国高等教育质量管理主要依赖政策,这主要是因为现有法律无法满足高等教育质量发展需求。这导致我国政府对高等教育往往规制过度且管理手段单一。为提升高等教育质量,应在尊重学术自由和高校自治基础上确立法治化治理路径,明确高校的质量主体责任,综合运用权力手段与非权力手段建立多元评估制度。     

论我国现行高等教育评估模式的局限性

高等教育评估是高等教育管理的重要组成部分。我国高等教育形成的评估模式仍具有行政主导的性质。其局限性表现在：评估主体单一化，不能充分调动社会、学校等评估主体的积极性；评估标准统一化，影响评估的科学性，不利于高等学校多样化发展；元评估开展较少，导致评估缺乏监督力度，影响评估的公正性和评估信息的准确性。     

非政府评价的政府管理效果：美国高校基于利益相关主体参与的第三方评价对我国的启示

美国基于利益主体参与的第三方高校教育质量评估,虽然是由非政府组织的第三方实施的,但却取得了我国所设想的由政府来评估所获得的各种效果,并且未引起社会的质疑与反对.这对我国具有很好的启发性.借鉴美国的做法,我国可以进行如下改革:化政府评估为非政府评估,扶植并推动第三方评估组织的建立与发展;由第三方评估组织开发出科学的、针对每一所高校的评估指标体系;促进利益相关者(高校)参与终身化评估并使评估透明化,从而真正落实高等教育"质量工程".     

论高等教育的价值事实与评估

价值事实是主体性事实,它有别于"科学事实".教育评价中的价值事实关系可以按照"教育作为主体或客体的不同"而分为"外部对教育的价值关系"、"内部对教育的价值关系"以及"教育的价值关系".我们将高等教育作为客体的价值事实称之为"高等教育的价值事实",把高等教育作为价值主体的价值事实称之为"对高等教育的价值事实".我国高等教育评估必须全面评估高等教育的价值事实,设法弥补"对高等教育的价值事实"评估的不足.     

要加强高校评估理论与实践问题的研究

高校评估是高等教育评估的重要组织部分,在高等教育评估中占有重要地位。从 2003 年以来、特别是今年以来, 我国高等教育实践界掀起了新一轮教学评估的热潮。教育部专门成立了教育教学评估中心, 举办了第一期本科教学评估专家研修班, 连续三年对 170 余所本科高校进行教学水平评估; 各高等学校也以此次教学评估活动为契机, 大力实施高等学校教学质量与教学改革工程, 促进了高等学校的发展和本科教学质量的提高。为完善我国高校评估制度, 更好地做好今后的评估工作, 不断提高高等教育质量和水平,我们应乘本科教学评估工作的东风, 加强高校评…     

俄罗斯高等教育质量评估体系透视

高等教育质量评估问题是俄罗斯高等教育变革的一个重要内容．本文在梳理俄罗斯高校的分类与俄罗斯高等教育质量现状的基础上，对俄罗斯高等教育质量评估体系进行了系统的阐释与分析，这对于我国高校评估制度的改革与发展具有重要的启示意义。     

我国高等教育评估面临的问题与对策分析

高等教育评估是国家对各高校进行监督评价和宏观调控的重要手段之一,对于调整高等教育标准体系、提升高等教育质量和办学效益起着十分重要的作用。我国高等教育评估对高等教育工作产生了一定积极的影响,但是同样面临着一些问题需要克服和改进。     

我国高等教育评估法律制度构建的思路与框架

我国高等教育评估开展已有20多年,高等教育评估实践的发展是管办评分离的突破口,评估也是分离的重点和难点.高等教育评估法律制度根植于我国高等教育管理的社会历史实践.高等教育评估法律制度的基础在于政府对高等教育评估是其法定职权;重心在于评估的独立性和公信力;亮点在于鼓励规范第三方评估的发展;突破和创新点在于评与管办的有效分离;逻辑框架应是政府与社会评估的系统化.