浅谈中学历史教学中创造性思维的培养

培养学生的创新思维,即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度、多层次的分析与评价,帮助学生形成具有独立见解的能力.本文对历史创造性思维与历史教学的关系,历史教学中如何培养学生的创造思维品质,营造学生创造性思维的情境,历史创造性思维教学对师生的要求等问题进行了粗略的探析.     

回归历史人文主义教育的本真

历史学作为典型的人文科学,其教学的核心是以历史事件、历史人物为载体,培养学生的情感、态度、意志和价值观,从而促进学生在人格上的完善,为学生的终身发展服务。但是由于受到当前高考模式等各方面因素的影响,我们在历史教学中先后出现"唯知识论""唯能力论"等教学方式,这既违背了历史教育的本质,也容易导致学生对历史学科的偏见与厌学。因此我们应大力提倡、重视人文教育,我们的核心目标就是在具体的教学实践中(包括课堂教学、课外活动、评价机制等方面)改变陈旧落后的理念和方法,发掘历史学科的人文性并通过人文的教学手段使历史学真正成为一门对学生终身发展有益的课程。     

浅析世界史教学中如何培养学生的历史素养——以《明治维新与日本崛起》一课为例

历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、思维能力、意识等有机构成与综合反映。在世界史教学中,教师应培养学生的历史素养。主要从三个方面入手:大量阅读,丰富历史知识、积极思考,培养学生的历史思维能力、积极引导,培养学生的历史意识。     

《中国近现代史纲要》情感教学法

情感教学不仅是历史教学的一种方法,也是历史教学的内容和目的。在《中国近现代史纲要》课教学中运用情感教学法,可以密切师生之间的情感,增强教学的感染力以至感召性,有助于对学生进行历史情感、道德情感和审美情感教育,从而增强思想政治理论课的主渠道、主阵地地位。     

《普通高中历史课程标准》与教学关系研究述评

《普通高中历史课程标准(实验)》与高中历史教学的关系是学界关注和研究的重点,学者们从新课标下历史教学的新观念、新方法、新特点等方面展开研究,取得了较为丰硕的成果,但也存在一些不足,提出建议如下:《标准》与历史教学关系研究应该注意二者并重;《标准》与历史教学关系研究应该拓展研究的宽度;《标准》与历史教学关系研究应多从学生的角度考虑。     

提高《中国近现代史纲要》教学效果的几点思考

《中国近现代史纲要》作为大学生思想政治理论课,是以中国近现代的历史为载体,对学生进行爱国主义和基本素养教育的一门课。针对目前学生学习时存在的一些问题,可以采用加强地方史资源在教学中的应用;关照历史细节,充实教学内容;适当运用多媒体播放红色短片;加强历史人物教学,重现鲜活历史等多种教学方法,提高课堂教学效果和学生的基本素养和能力。     

让史料说话——史料教学与中学生历史思维能力的培养

史料教学是历史学科教学的基本方法之一。史料教学可以培养学生的历史思维能力。课堂教学中教师理应通过对史料的正确解读来培养学生对史料的鉴赏能力。使学生根据自己的先备知识,在唯物史观的指导下,最终让史料说话,形成富有创新性的观点。而不是囿于课本的观点,死背教科书之结论。     

谈心理学原理在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中,教师能够自觉运用心理学理论指导教学,才会充分尊重学生的个性,注重发掘学生的潜能.通过制作多媒体课件,发挥传统教学手段所无法比拟的优势,增强教学的直观性,从而极大地激发学生学习历史的兴趣,提高课堂效益.     

浅谈文物在历史教学中的运用

实物教学具有直观、形象的特点,是丰富课堂教学方法、活跃课堂气氛的重要手段。作为历史课堂中的实物教学,文物的使用不仅能够加深学生对历史知识的认识,提高课堂教学效率,而且能够强化思想品德教育,培养文化传承的责任感。     

“有效教学”再思考

有效教学是有效的教、有效的学,应关注学生有效的学,而学生有效的学一直被忽视的原因有三:传统教育"教师中心"的历史原因;实践中主体地位不对等的现实原因;教师教学易评价、学生学习难测量的操作原因。     

对旅游专业历史教学的一点思考

旅游历史的教学应主动地挖掘旅游人文资源中的历史文化,并充分利用历史文化,从理论上指导学生在旅游专业学习外延和内涵上的拓展与开发。要真正发挥旅游历史教学的作用,使我们的旅游历史的教学、实践不再停留于表面层次。首先要对旅游历史教材的处理进行思考,其次要对旅游历史教学策略进行思考,第三要对旅游历史学习评价进行思考。     

论高校思想政治理论课教学中问题导向的把握——以《中国近现代史纲要》课为例

在"问题意识"主导下的高校思想政治理论课教学中,教师必须高屋建瓴地把握好问题的导向。以《中国近现代史纲要》课为例,教师围绕课程性质及教学目标提出问题和解决问题是基本原则;教师提出问题、引导学生分析解决问题的基本依据是教材内容和观点;教师要引导学生认清社会上流行的错误历史思潮和历史观;教师要以重大历史纪念活动为问题切入点,引导学生关注现实政治,关心国家的未来。     

历史教学与思维能力的培养

作者通过自己的教学实践,总结出如何通过历史教学培养学生的思维能力。认为,在教学过程中要培养学生提出问题的能力,发挥学生学习的主动性,有意识地帮助学生掌握思维方法,重视自觉思维的能力,提高学生言语表达水平,做好这五个方面,是培养学生思维能力的重要途径和手段。     

初探历史教学中对学生学习兴趣的培养

新课程标准明确指出:"学生是学习和发展的主体,历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。"因此,高中历史教学中,教师必须做好组织和引导工作,把主体地位还给学生,突出以学生为中心,体现"以人为本"的思想,尊重学生的个性,给学生以充分的想象空间,激发学生的求知欲,培养学生学习历史的兴趣,从而积极主动参与学习,并获得愉悦感,成就感和自信心。     

中国古代史课程教学改革浅议

中国古代史课程是高校历史学专业的基础课程,涉及到的历史知识量大、面宽,在历史学专业教学中有着举足轻重的地位,中国古代史课程的教学水平和教学效果在很大程度上决定着历史学专业人才培养的质量高低.传统的中国古代史课程教学或多或少都存在着课程体系设置单一、教学内容不全面系统、教学手段缺乏灵活性等问题.优化中国古代史相关课程体系设置,全面改进教学方法,加强教学资源建设,引导学生自主学习,是提高中国古代史教学质量的有效途径.     

让历史在时代的背景下沉淀——中学历史教学关注社会现实的策略浅谈

中学历史教学应关注社会现实,通过生活策略、热点策略、情境策略、客观策略、诱思策略、反馈策略等方式,让历史在时代的宏大背景下沉淀,使教学内容贴近学生生活、贴近社会,真正做到激趣增效,以史为鉴,培养学生的历史思维与历史分析能力。     

试论研究性学习在中学历史教学中的运用

中学历史教学运用研究性学习是课程改革新形势下的必然要求,它对于促进学习方式和教学方式的变革、促进学生的健康全面发展等具有重要作用。在中学历史教学中运用研究性学习主要可以通过问题探讨式和课题探究式两种模式来实现。     

重大历史事件对大学生人格培养影响实证研究

历史教育是一种特殊的"人学",究其本质即是一种思想教育。历史虽然纷繁复杂,但确是由一次次重大的事件所组成。高校如何发挥重大历史事件主题活动等作用,吸引大学生主动、自主地接近历史、思考历史、感悟人生是值得我们思考的问题。通过问卷和访谈相结合的方式对上海九所高校的师生进行调查研究,从心理学分析入手,分析历史教学对学生人格形成的影响,并结合个体人格结构中的稳定性、有恒性、世故性、自律性对大学生对历史事件的兴趣、认知程度,以及历史教育与爱国主义精神形成的关系进行分析研究,有助于学生的健康成长。     

浅谈多媒体在历史教学中的利弊

多媒体信息技术的运用,为传统的历史教学注入了新的形式和内容.它的运用可以再现历史情境,激发学生的学习兴趣,同时也促进了教师素质的全面提高,强化了历史学科的德育功能.但如果运用不当,也会造成教学信息量过大,学生易疲劳;师生间的人际关系淡化;对学生认知上的误导等问题.     

突出爱国主义教育是中国革命史课教学的基本任务

突出爱国主义教育是中国革命史课教学的基本任务宋桂兰对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感，是中国革命史课教学的基本任务之一。爱国主义是中华民族的优良传统，是在历史上形成的，它是一个变化着的复杂的社会、历史、道德和心理现象，有多种表现形式，内涵...