PBL教学法在高职院校“两课”教学中的应用

PBL教学法是一种以学生为主体,教师为引导的现代教学方式。教师通过创设问题环境展开教学,学生围绕问题以小组讨论代替班级授课。通过充分激发学生学习的责任意识,鼓励学生进行自主探究,使学生原有知识被激活,使学生获得解决问题的享受。通过在高职院校"两课"的教学实践证明,该教学方法在提高学生学习兴趣和学习主动性方面能够取得很好实效。     

学习者为中心的访谈式教学设计研究——以法理学教学为例

通过法理学课程中访谈式教学实施的反馈,显示这种教学方式认可度高。访谈式教学强调面向学习者的教学设计、实现学习者为中心的对话式课堂、支持学习者知识主动建构的整合学习、形成合作学习促进教学相长,更有效地实现以"学习者"为中心的教学设计。但访谈式教学的设计、实施还要致力于提升教师的教学设计和把控能力、教师与嘉宾进行充分集体备课、确保学生前一层级学习的效果、关注到每个学生的主动学习。     

面向合作式教学学生学习观的探索与研究

合作式教学法是教师与学生、学生与学生互动合作的教学方式。合作式教学摒弃了传统的讲授式教学。本文论述了在合作的教学模式下,从构建知识结构、融合新旧知识、监护学生学习、学生参与教学等方面对学生的学习观进行了探索与研究,以便教师掌握学生学习观,为教育的成功实施提供新思路。     

简谈诊所式法学教育在环境法教学中的应用

环境法学是一门交叉性的边缘学科,传统课堂讲授方法难以适应环境法学特点与复合型人才培养要求。教学方式改革与诊所式法学教育模式的引进可以促进环境法教学实践与研究的良好发展。     

试论研究性学习在中学历史教学中的运用

中学历史教学运用研究性学习是课程改革新形势下的必然要求,它对于促进学习方式和教学方式的变革、促进学生的健康全面发展等具有重要作用。在中学历史教学中运用研究性学习主要可以通过问题探讨式和课题探究式两种模式来实现。     

论法学人才实践能力培养

从法学专业特点来看,实践能力是法学应用型人才素质的核心。培养法学专业学生的法律实践能力是解决法律应用型人才短缺问题的根本措施,有助于学生对法学理论的学习和掌握。高等法学教育应当加强与法律实务部门的交流,并注重提高法学专业的实践效果,改进教学内容与教学方式、健全法学实践教学的相关制度,探讨提高法学专业学生实践能力的路径与对策,以使法学教育有利于学生实践能力的培养。     

法学案例式教学在党校干部培训中的实践及问题分析

法学是一门应用性很强的综合学科,在党校干部培训申,实施案例教学有助于增强学员的实际工作能力,极大提高教学效果.在法学案例式教学过程中,要注意提高教师的综合素质,案例式教学与传统教学方式的有机结合,案例教学方式的多样化,以及教师在课堂上的引导能力和组织能力.     

诊断式教学法在法学教学中的运用

在法学教学中,法学教学方法是提高教学质量的关键,也是衡量教学效果的重要因素之一。作为一种创新独特的教学方法,诊断式教学法脱颖而出,其教学效果和发挥的作用是其他教学方法不可替代的。文章论述了开设"模拟法律诊所"课程和指导学生参与法律援助和其他的法律实践能更好地促进诊所式教学法的运用,并且阐述了法学教学现状思考、诊断式教学法在法学教学中的应用和实践中开展诊断式教学法的途径等。     

中国大学生中汉译英“Chinglish”现象的成因与对策

根据中国大学生在英语翻译中出现的"Chinglish"(中国式英语)现象,本文在对中式英语频繁出现在学生练习中的现象进行批判性分析的基础上,将对比汉英两种语言的区别、分析中西方文化差异以及改善英语学习环境,并制定出加强语言基本功训练及提高英语思维方式等教学应对策略。     

批判性思维视野下的少数民族汉语教学

批判性思维是指"对所学东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维活动"。通俗地说,批判性思维是指学习者具有怀疑知识的真与假、有用与否等判断思维能力。随着少数民族汉语教学的日益普及,对少数民族汉语教学日渐发展成为一门独立的、综合性边缘学科。要培养少数民族学生具有批判性思维,汉语教学需要做到学生、教师、课堂、评价系统等四个方面的要求。     

数学探究教学刍议

新课程标准明确指出:高中数学课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习知识与技能,培训其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.随着新课程标准的实施,与之配套的各种新教材的使用,数学教学的模式也随之发生了巨大的变化,"注重科学探究,提倡学习方式多样化"已成为新形势下的教学理念之一.而由于"探究式教学法"能在新课程改革实践中,最大限度地使教学的重心从过分强调知识的传承和灌输向学生自主获取知识的探究过程转化,就当然成了当前数学教学中的一种主要的教学方法.数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程.     

对高职院校“概论”课教学改革的再思考

结合"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学的特点,分析了当前该课程存在的失效现象,阐明了该课程教学方法的改革势在必行,并探讨了从加强实践教学、引入现代技术等几个方面来改革教学的尝试。为了到达这样的教学目的,我们的"概论"课教学要以生为本,除了要准确把握课程方向,探索尝试多种教学方式,适时更新也是"概论"课教学的重要环节。只有这样才能提高学生的学习兴趣,从而保证"概论"课的教学效果。     

高职院校逻辑教学与学生批判性思维能力培养研究

建设发展型国家需要具有批判性思维能力的创新型人才,如何把高职学生培养成具有批判性思维能力的合格人才,是高职院校教学中值得认真思考的问题.为了切实提高高职学生的批判性思维能力,我们不妨利用批判性思维与逻辑学的关系,通过逻辑课教学来培养学生的批判性思维能力.     

法学双语教学工作的困难与对策——以地方高校卓越法律人才培养为视角

2012年教育部提出的卓越法律人才培养的目标,法学双语教学工作就显得非常重要。虽然自2001年起,我国高校就开展了法学双语教学工作,并取得了多方面的成果。但是双语教学工作仍然存在着很多问题,包括教学理念落后、双语师资能力不足、双语教学及学习环境差、授课及考核的方式方法等这多方面的问题。针对上述问题,确立"授之以渔"的双语教学理念,提高法学专业师资的英语应用能力,努力营造双语教学及学生学习的双语环境,并且要改革传统的授课方式和考核方式,加大平时课堂表现的分值,促进学生学习的主动性。     

基础教育课程改革中教学方式的研究

新一轮基础教育课程改革之后,教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化,但是也存在着不少的问题。新课改中教学方式改进的对策有:注重有效教学,减轻学生负担;通过教师转变教学方式来引导学生转变学习方式,提高学习效果;提升教师的素质,深化教学方式的变革。     

论美德之不可教

苏格拉底“美德即知识”中的“知识”与我们今天所普遍理解的“知识”是有偏差的，这种知识并不是从别人那里听来的或者是从书本上学来的间接经验，而是一种主观的理性智慧，凭借这种理性智慧获得自身独特的价值体验和价值认同。美德不能直接教，需要通过间接的方式不断向学生渗透道德影响。教师要做的是要尽可能地提供给学生认识美德和实践美德的环境和机会，以此来取代空洞的说教。在日常教学中，注重激发学生的道德需要，帮助学生正确认识自己，最重要的是启发学生的自悟性，迫使其不断的学习和思考，依靠自己的心灵实现对道德的理性把握。     

授课式法学学习模式初探——以研究性学习能力培养为视角

授课式法学学习模式是指在法学学习过程中充分发挥学生的主体作用,在教师的辅助下由学生自主选题、备课、面向师生授课的一种法学学习方法。它是一种法学学习模式而不单纯是一种法学教学模式。它贯彻了研究性学习理论的价值精髓,能够激发学生自主学习法学的积极性,培养综合的法学学科能力和团体协作意识。同时,该模式也有自身的局限性,适用时应力求扬长避短。     

像“学者”那样抑或像“法官”那样思考——我国法律硕士人才培养的思维模式选择

大陆法系国家的法学教育在思维方式上注重培养学生像"学者"注①那样思考,其典型的课程教学方式和途径为Seminar。英美法系国家的法学教育重视训练学生像"法官"那样思考,其代表性的课程教学方式和途径是法律诊所。我国法律硕士专业学位教育培养的是实务法律人而非学术法律人,这种培养目标的定位决定了我国法律硕士教育在人才培养的思维模式上应当去"学术化",引导学生像"法官"那样思考。     

一堂好的法学课的评价标准

一堂好的法学课评价标准在教育界争论不休,未有定论,可谓是"仁者见仁,智者见智。"如果不对法学课进行重新认识,势必影响正常的教育教学。通过对国内外法学课的研讨及教学实践,认为一堂好的法学课必须符合教育的本质和教育发展的规律,符合以学生为本的课程理念。     

浅议案例在高校"法律基础"教学中的运用

案例教学是目前国际上最为流行的一种教学模式,它既是一种具体的教学形式与方法,更是一种带有全新理念的教学思想.法律基础是高校非法学专业学生学习法学知识的课程,是依法治国方略在高校教育中的体现,在我国高校基础理论教育中占有重要地位.而非法学专业学生与法学专业学生在兴趣、阅历方面都存在差异性.这就需要法律基础教师采取更加灵活、生动、激发兴趣的教学方法帮助他们学习法律知识并进行良好的道德培养.案例的生动、灵活恰恰能实现法律基础教育与高校非法学专业学生知识欠缺之间的平衡,达到法律基础教学的目的并配合"两课"教学的展开.