关于职业教育基本特征的思考

职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。     

人的全面发展理论及其当代意义

人的全面发展理论包含六个判断、六种理论和六种方法。人的全面发展是马克思主义追求的根本价值目标,在全面建设小康社会进程中提出人的全面发展具有现实针对性,必须确立“历史与价值相统一”的思维方法,树立以不断推进人的全面发展作为价值导向的社会主义观。人的需要的全面发展要求我们确立“需要层次分析”的方法,不断丰富、充实和完善人的需要。人的能力的全面发展是人的全面发展的核心,必须树立能力本位的发展理念,确立生成论的思维方式和以开发人力资源为核心的发展观。人是生活在一定社会关系中的人,应坚持人的尺度和人性化思维方式,追求以“利益、能力、理性和自立”为价值取向、以“能力本位”为核心理念的现代性。人是追求自由个性的人,必须树立主体性思维,把解放人和开发人作为当前我国改革开放和现代化建设的基本价值取向。人是历史的人,实现人的全面发展是一个历史过程。     

“工学结合”人才培养模式下高职心理健康教育策略

在校企合作、工学结合人才培养模式下,面对开放的社会大环境,如何加强高职学生心理健康教育,成为高职院校学生工作的重要课题。以能力本位构建主体性心育课程;校企合作重新整合设计心育教学体系和内容;精细管理,优化高职心育过程。科学化规范心理健康教育工作。     

基于工作过程的计算机基础课程实例教学设计

随着"十二五"的推进,国家对人才培养做了重要指示,因此教学改革需要洗心革面,教育应是由"知识本位"向"能力本位"的转变,在基于工作过程的理论体系中,以能力本位为基础的教学模式,既能体现计算机教学的特点,又能培养高技能、高素质的应用型人才。     

评杜威的教育目的观

杜威在其《民主主义与教育》中明确表明了他的“教育无目的论”，其实质是反对从外部赋予教育以目的（外部目的），教育过程本身就包含着教育目的（内部目的）。杜威的教育目的观，是一种综合了社会本位和个人本位的教育观。“教育无目的论”具有纯粹性、动态性、当下性、差异性等特点。     

基于工作过程系统化构建“工学结合、能力本位、双证融通”的高职机电一体化技术专业课程体系

课程改革既是提高教学质量的核心,也是教学改革的难点,针对高职机电一体化技术专业学生的职业能力要求,以创新校企合作人才培养模式为切入点,构建工学结合、能力本位、双证融通的课程体系已迫在眉睫。基于职业分析,落实培养目标,构建新型课程体系;基于工作分析,以技能为本位,构建课程内容模块;基于岗位分析,落实双证融通,体现对学生职业素养的系统化培养。     

理性化·物化·人力资源开发

市场经济是理性化经济。市场经济的发展客观上要求人力资源开发首先以理性的方式处理问题。为此,能力本位自然成为人力资源开发的基本指导思想。根据能力选人、用人,把能力作为主要的竞争内容,进而促进员工进行能力建设成为现代人力资源开发实践应体现出的基本特征。在贯彻能力本位思想的同时应注意防范人力资源开发物化的生成。在人与人力资源统一基础上实现组织管理的民主化、激发员工的批判与创新精神、促进员工的发展则成为预防与克服人力资源开发物化的基本对策。     

高职《生物分离技术》教学模式初探

教学模式是高等职业教育培养模式的核心内容,而传统的教学模式在《生物分离技术》专业的教学中出现的一系列的弊端日渐凸显。本文针对《生物分离技术》传统教学模式的不足对教学模式进行初探,提出了以工作过程为导向以及教学做一体化的新模式,将教和学两个过程有效结合,以学生为主体,重视和强调职业能力培养,实现由学科知识本位向职业能力本位转变。     

理性化·物化·人力资源开发

市场经济是理性化经济.市场经济的发展客观上要求人力资源开发首先以理性的方式处理问题.为此,能力本位自然成为人力资源开发的基本指导思想.根据能力选人、用人,把能力作为主要的竞争内容,进而促进员工进行能力建设成为现代人力资源开发实践应体现出的基本特征.在贯彻能力本位思想的同时应注意防范人力资源开发物化的生成.在人与人力资源统一基础上实现组织管理的民主化、激发员工的批判与创新精神、促进员工的发展则成为预防与克服人力资源开发物化的基本对策.     

课程建设视角下社会学应用型人才培养研究

存在分层的高校社会学专业,课程建设尚却存在设置同质、培养趋同的问题。学科本位的社会学课程建设,遮掩了其应用本色。教学研究型及教学型高校的社会学专业需要通过相关的课程改革,从学科本位回归到能力本位的应用型人才培养。     

CBE/DACUM模式在高职外贸跟单实务课程建设中的应用探索

借鉴CBE模式中"能力本位"、"服务市场"的思想,应用DACUM职业分析法,立足福建地域经济的特点,以福建职业技术学院《外贸跟单实务》课程建设为例,探讨了本位的课程定位、教学内容及教学评价等,使之更好地满足福建区域经济发展的需要。     

战略管理课程教学方法探究——基于建构主义学习观

以建构主义学习观为基础,分析战略管理课程的特点,应改变传统的教学方法,将建构主义学习观融入到战略管理的教学过程中,在教学过程中构建支架式探究学习方法,利用ERP软件进行情景模拟,同时教师角色从传授者向知识的合作者和促进者转变,据此提升学生学习的动力和对知识的掌握应用能力,进一步提高战略管理课程的学习效果。     

构建高职院校创业教育课程体系的探讨

创业教育是高职院校人才培养的重要内容,它以培养学生创业意识、创业心理品质和创业能力为目的。通过构建包括创业学科课程、创业活动课程和创业实践等课程在内的创业教育课程体系,从创业的基础知识、创业意识、创业知识结构、创业心理品质、创业能力等方面对学生进行系统的教育和培养。     

“能力本位”观的时代性与局限性

“能力本位”观的提出 ,学术界有许多不同见解。本文认为 ,能力本位的提出 ,自有它积极的时代意义 ,也有它本身的局限和不足。我们既不能因其局限性而抹杀其时代意义 ,也不可因其积极意义而忽略其自身弱点 ,我们应该正确评价     

应用“行为导向教学”培养学生影视创作能力

影视节目制作是一门实践性很强的课程，对学生实践能力的培养是非常重要的。针对这一课程的教学特点而使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的“行为导向教学法”，对于培养学生的影视创作实战能力是很有效果的。     

思想政治教育的现代性与现代化

思想政治教育现代化是思想政治教育自身发展的必然逻辑。与“现代性”的内涵相适应,思想政治教育现代化的本质在于,在当前社会政治、经济、文化背景下,思想政治教育以对传统的扬弃为基本起点,以思想政治教育目的的现代化为核心的过程创新。传统的思想政治教育秉承“社会本位”(具体表现为“任务本位”)的目的观。马克思主义则要求对思想政治教育目的的认识必须回归主体自身,完成由“社会本位”到“主体本位”的转换,即以促进入的现代化为根本目的,并将人的主体性和开放性作为人的现代化的核心精神。思想政治教育现代化的进程及其测度,需要在主体路向和科学化路向上同时进行。     

基于工作过程的居住建筑设计课程开发研究

以行动为导向,基于工作过程的课程开发设计,是当前我国职业教育进行课程改革的方向。通过对建筑设计员岗位工作过程的分析,以典型工作任务为载体,介绍了基于工作过程的居住建筑设计课程开发,以期为今后的课堂教学改革提供依据。     

高职院校职业素质教育学生评价探究——基于能力本位视角

高职院校教育的根本任务是培养和造就一大批适应生产、管理、建设、服务第一线的专门应用型技能人才。基于能力本位,在职业素质教育评价中以学生评价为中心,以职业能力培养为核心,分析高职院校职业素质教育学生评价的特殊原则,提出确立教育评价指标,搭建职业素质教育发展平台,探索学生评价过程,从而探究基于能力本位的高职院校职业素质教育学生评价的实施方法。     

地方政府机构改革中的“能力本位”构筑

看一个政府是强还是弱，从一定意义上说主要是看这个政府的能力。地方政府机构改革的实质在于“能力本位”构筑。（１）地方政府能力本位构筑对社会发展的联动影响。“能力本位”解放和发展人；“能力本位”支撑２１世纪中国的发展；“能力本位”营造良好的社会环境；“能力本位”构筑和谐的人际关系。（２）地方政府能力构筑中的现实阻抗力。“官本位”的阻挠、“权本位”的抵抗、“关系本位”的破坏。（３）地方政府能力本位构筑需要解决的几个问题。政府是什么、政府干什么、政府如何干，以及公务员的角色转换。     

以就业为导向的专业课程教学模式改革与创新——以惠州卫生学校助产专业为例

以往传统的课程教学模式是追求各学科各自理论体系的完整性,理论与实践的相分离,使学生难以理解和掌握本专业活动的完整过程和各项要求,学生的职业素养不能获得切实训练和有效提高。针对此现象以助产专业为例进行了比较深入研究和分析。探索出一个“以就业为导向专业课程教学模式改革与创新”的方法,通过从临床工作过程到课程、从课程到教学过程设置,开发配套的教学文件,建设一体化的教学环境,改革教学方法及建立课程监测和学生学习评价体系,在课堂教学、教学实验及临床实践中取得了良好的效果,使学生具有综合职业能力,提高学生对口就业率,