教师间开展“说课”活动的尝试

“说课”是教师间进行教学研究的有效途径之一,是教师在备课之后,授课之前相互进行的教研活动。本文就此谈一下我们的做法和体会。1.“说课”的内容。①说教材。说说某一     

对说课“乱象”的几点反思

说课作为一种教研活动,它不受时间和场地的限制,能够很好地考查教师的教育理论功底、教学策略选择、教材研究水平、问题设计能力、语言表达能力、基本教学素养等,是教学比赛、教学研究和教师招聘中经常使用的一种方法。说课按其目的不同可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课以及过关性说课等。说课要求教师在10分钟或者15分钟的时间把一节课的教学设计思想用简要准确的语言表达出来,既要说清"教什么",又要说清"怎么教""、为什么这样教",还要说清     

同课异构 竞显身手

同课异构是同一科目的某一内容由不同的教师分别进行教学设计,然后分别在不同的班级授课,目的事为参与比较研究的教师搭建一个平台,帮助教师更深入地理解教材和改进教法,促进所有教师的发展与成长,直接指向的是教师的发展。     

关于课堂教学中的复习与设计

复习课教学是指把学过的旧知识经过再学习以其巩固的一种教学方法。在课堂教学中,教师往往根据不同的教学要求,设计不同类型的复习课。一般有单元或课后的复习、期中和期末的复习、初中和高中的总复习等等。本文想就总复习如何进行教学设计谈点意见。一、复习课教学设计的指导思想要突出一个新字     

刍谈“说课”

近年来，为了推动课堂教学改革，提高教师业务水平，广泛交流教学经验，各校积极开发了素质教育进课堂活动。目前，在各层次的教研活动和教学竞赛中，“说课”已作为一项主要的教研手段被教师们普遍接受和广泛采纳。一、“说课”的基本性质“说课”是教师把教学内容的系统设计用语言的形式描述出来的一种方法，又叫“语言示范教学法”。这里的“说”主要是指教师的各种信息语言（包括口语、形体语、各种直观演示。板书等）；这里的“课”主要是指课本某一部分的教学任务。“说课”是根据教学内容、教学对象以及教学条件等主要因素，把备课、…     

积极开展说课活动 全面提高教学质量

说课活动,是指授课教师在充分备课的基础上,上课前向本教研室(教学组)其他教师全面系统地介绍自己的教学设计及教学理论依据,然后集体进行讨论、评议的一项教学研究活动。通过开展说课活动,可以优化教学环节,加大教学力度,深化教学改革,积极推动教学质量的全面提高。一、说课的     

说课的误区

“说课”是一种新兴的教研形式，是备课与上课之间的一个过渡环节，属于教学的准备阶段，教材处理的偏差和传授方法的不当，可以在说课中得到同行的及时纠正，使教学设计更合理、更科学。　　误区之一：说课就是上课。上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质。其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。它的对象是教师、专家、科研工作者。　　误区之二：说课就是说清教学内容。…     

简析如何“说”好一节课

长期以来，广大教育工’作者潜心研究如何在课堂上教好每一节课。随着教育体为改革的纵深发展和教育教学理论的不断更新，给广大教育工作者提出了新的研究课题——如何“说”好每一个课。说课是由过去学校办公开课、观摩课时，主讲教师介绍为何如此作讨转化而来的。但今天的说课，则是要求教师说出教学目标的制订和理论。实际的根据；展示目标的方式与理论根据；教法的选择、教具的运用和舆论、实际根据；实施目标的简要过程，课堂结构、反馈矫正、补救强化的措施、检测题的设置和理论根据等等。说课的好处是显而易见的。通过说课，评课人员…     

思想政治课创新的实践策略──课型的选择

在创新教育的研究和实践过程中 ,各种教育内容和方式的改革、探讨都有其特定的价值和意义。本文侧重于探讨思想政治课教学中常规课型的创新设计。所谓常规课是指区别于研究课、评优课、观摩课、展示课等非常规教学活动中的基本课。课型 ,一般是指课堂教学模式 ,即采取何种方法达到既定教学目标的模式。因为教师基本的活动场所、教育环境、教育空间是教室 ,是课堂 ,因此如何充分利用课堂 ,使得教育成效最大化 ,课型设计便是重要的环节。常规课的大量采用 ,也迫切要求在这个领域里进行创新研究和创新实践 ,以适应信息化时代的需要。一、教育观…     

五“品”思想品德课

一堂好的政治课或差政治课并不是听出来、评出来的,而是悟出来、品出来的。作为教师,若能学会以欣赏的眼光,研究的心态和分享的神情,坚持经常去品悟不同课型,不同教师的课,就有可能独具慧眼地变被动评课为主动"品课",就有可能让评课充满艺术和享受。1."品"教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。在     

“垃圾分类,从我做起”小初高一体化教学

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”当前,如何由浅入深、纵向衔接、横向贯通,统筹规划思政课教学,切实推进大中小学思政课一体化建设,是思想政治教育教学的一项重要且迫切的理论和实践任务。为此,本刊“教学设计与点评”栏目,特邀学科专家主持组稿、指导评议,开设“一体化教学设计”专栏,与广大读者朋友共享“思政课一体化”的改革探索与实践智慧。     

“评优课”不是教学评价

在政治课教学改革的浪潮推动下,近年来不少地方相继开展了“评选优质政治课”、“最佳一堂政治课”、“中青年政治教师大奖赛”等活动。这类活动的开展,无疑对摸索政治课教学规律、探讨政治课教学改革和交流教学经验具有积极意义。但问题在于,有的用“评优课”或观摩课来评价政治教师的教学水平,优秀或获奖者就是教学水平高,反之,则水平低。笔者认为,无论是“评优课”,还是观摩课,都不应该是对教师的教学评价。其一,“评优课”或观摩课,只是教学研究的一种形式。目前,通常采用公开课、观摩课等形式,来评定政治课教学的成败。此种作法带有很大局限性。首先,观摩课一般是为了探讨和摸索政治教学中某一问题,而这一问题又是     

高中一年级思想政治(新教材)第五课教学方案设计例举

经济常识第五课《财政与税收》主要讲述了两个内容，即国民收入与财政，税收与纳税人本课的重点是培养学生具有公民的纳税意识手相应的基本素质。因此，以税收与纳税人的教学内容的教学方案设计为例，主要通过教师主导作用的设计和教师与学生协调作用的设计例举本课的教学方案设计。一、发挥教师主导作用的设计教师在教学中要发挥主导作用，其中关键是要注重引导作用和讲解作用的正确把握和设计，从而在教学中既能充分体现学生的主体地位和主体作用，又能遵照教育教学规律，发挥教师应有的主导作用。1．引导作用的有效发挥在这一内容的教学…     

课前小考收益大

在讲授新课之前。一般说来,都有复习上一节课所讲过的内容这一环节。其目的是温故知新,承上启下,导入新课。对此,有的教师是自己简明扼要地口述上一课讲过的内容,然后进行新授;有的教师则以提问的方式,自己提出问题,让某一学生回答,然后加以评述,导入新课。我的做法是: 在讲课之前,对上一课讲的内容设计出练习题,或刘印出来,或抄在小黑板上,在上课时,让学生动手做,发现问题教师给予纠正,从而导入新授。这样做,一能使学生动脑、动手、动口,培养了学生分析问题、解决问题和回答问题的能力;二能提     

教育视域中的“课堂提问”及意义追寻——以思想政治课为例

"课堂提问"贯穿于教学的始终,是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激,以及对学生应做些什么、应如何做的暗示,以便于引导学生积极地参与课堂活动。随着新课改的不断深入,"课堂提问"的有效性越来越受到政治教师的关注和重视。然而,在实际教学中,我们发现,大多数教师的提问过于随意,有的甚至为了追求课     

浅谈高三政治复习课的课型构建

新授课、复习课与讲评课是高三政治课教学中最常见、最重要的课堂类型。就复习课而言,高三政治复习一般进行三轮复习。与新授课相比,各轮复习课虽然在教学对象、教学内容方面相同,以教师为主导、学生为主体、着力培养学生学科能力的教学理念基本相同,但在教学目标、教学方法和教学过程等方面还是有很大的不同。一、一轮复习课与新授课的不同一轮复习课不是新授课的重复,需要根据     

坚持写“教后记”

上完一个框题或教完某一节、某一课之后,写点“教后记”,小结优点,检查缺点,对照大纲和教材记下学生的反响,是教师积累教学经验,提高教学水平的重要途径。从事教学工作,无论教龄长短,总会有自己的得失或体会。如不善于随时总结,只知耕耘而不问收获,即使是教学多年的老教师,其经验也可能是肤浅的,表面的;如善于不断总     

征稿启事

由中国教育学会中小学德育研究分会中学政治学术委员会主办的"2012年思想品德·思想政治优质课观摩与展示会"已在广东省珠海市成功落下帷幕。本次观摩与展示是全国中学政治界的一次盛宴。在观摩展示活动中,由各省市通过选拔出来的初高中政治教师,通过现场授课和临时抽题说课的形式进行授课与说课的现场评比,一批中学政治课教学的佼佼者     

记忆机制与英语听力教学模式的设想

如何激发学习者听力学习的积极性和自主性,如何发挥听力课的主体教学作用,成为每一个英语教师所面临的课题。本文参照国内外先进的教学理论,针对目前听力教学现状,以记忆机制、教学法、认知理论为指导,提出结合“视听说结合”、“精听、泛听并举”和“策略训练”相结合的综合式听力教学模式,以提高学习者听力水平和能力。     

党校理论教学改革浅探

(一) 党校传统的理论教学存在着以书本为中心的情况。在整个教学过程中,由教师以教科书为基调编写教材和讲稿,然后在课堂上讲授。学员则是课前预习教科书,课堂上听书,课下背书,考试搬书。有的学员说这种教学是“老师搬给我们,我们还给老师”。透视这种以书本为中心的教学,可以发现其间的弊端在于: