巧问三术

课堂提问是思想政治课教学中普遍采用的一种教学方式和手段，是启发式教学的重要环节。如何通过课堂提问来培养学生的思维能力，提高教学艺术的效果，已成为教学改革的一个重要课题。根据教学实践经验，我认为课堂提问有三术，如能恰当地使用可以收到事半功倍的效果。一术：深与钱的结合课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题难度过大，学生就难以回答，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。因此，对一些偏深的问题，可以作些降低难度的处理。例如，在讲中国能不能实行西方的多党制时，许多学生认为美国的两…     

导答十法

课堂上常有这种情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问效果就好。我们把善于引导学生答问归纳成以下十法。1．激将法。常言道：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，就会激起一些争强好胜心较强的学生发言。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗！谁站起来打第一炮？XXX，你敢不敢？”通过“激将”，把学生推向答问的前台。2．鼓励法。在答问出现冷场…     

提问四阶段说

课堂上，一个完整的提问应由置境、置疑设诱和设评四个阶段构成。若缺少其中的一？或两个都不能达到提问的最佳效果。置境阶段。教师用指令性语言设置问题作境，由设景或讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。如“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……”、“好，通过上面小分析．请大家考虑……”等。置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的译言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生具体情况，再要求学生回答。设诱阶段。若学生对所提问题一时答不出来，教师要以适当方式鼓励、启发、诱导学生作答。遇到肤浅的回答，…     

浅谈教学中启发学生提问的策略

启发学生提问是培养学生创新精神、创新思维、创新能力的一种重要手段。构建以问题为纽带的课堂教学，鼓励、激发、引导学生提问是当前改进课堂教学，深入实施素质教育的一个重要课题。 那么，在教学中启发学生提问之“路”究竟在何方呢？笔者认为： 一、发扬民主，融洽师生关系，让学生敢问 教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍。我国中小学生学习与发展课题组的研究显示：在课堂上主动提问的学生中，小学生占１３．８％，初中生占５．７％，高中生仅占２．９％！导致这种状况的原因很多，其中与长期以来我们的教学不民主有密切关系…     

中学思想政治课教学中的几个“不等于”

怎样讲好中学政治课，是政治课教材教法所要研究的问题，也是中学教师、特别是刚刚参加工作的青年教师和实习生在讲课中所遇到的关键问题。在中学思想政治课教学中，有几个基本的关系需要搞清楚，本文将其归结为几个“不等于”。一、启发式教学不等于单纯的提问中学政治课的启发式教学，就是教师在教学过程中，根据不同的教学目的、教材内容和学生的实际情况，采取各种有效的教学方法，通过师生共同活动，不断地揭露矛盾、分析矛盾、解决矛盾，使学生真正地掌握知识、提高觉悟、增强能力。进行启发式教学，需要注意见个环节：（一）教师必须…     

“启发式”教学的几个误区

第一,把启发式看作单纯的提问式。有人把启发式看作单纯的提问式,因此,课堂上能提出几个问题让学生回答就心满意足了。其实,提问式只是启发式最容易操作的一种,而真正能启在点子上、发在关键处并非轻而易举。《论语》中说:“不愤不发,不悱不启。”这就是说,不到学百思而不得其解之时不去点拨他;不到想说而又难以表达之际不去开导他。真能做到这样,非名师高手实难为。第二,出的问题深浅不当。老师向学生提出问题缺乏针对性。有时提出的问题太深或范围太泛,学生回答不上来,长时间这样,就会挫伤学生的积极性。有时提出的问题又太浅、太容易,学…     

不妨倒过来试试

由于废止“注入式”、提倡“启发式”的呼声越来越高,许多教师的课堂结构起了很大变化,“满堂灌”变成了“满堂问”,即由“老师讲学生听”变成了“老师问学生答”。热闹是怪热闹的,但并非都能收到“令其善疑,诱以审问”的效果。一般来说,有计划的课堂提问均是由教师围绕着一定的教学目标设计的,这样,一个个问题就像一个个路标,牵引着学生前进。自然,教师的主导性是加强了,但学生的主体性是否相应地被忽略了呢?会否造成“教师提问——学生略答——教师讲解”,问答不止、讲解不止、循环往复的局面呢?实际上“提问”不     

学生提问学生答

学生在学习新课或复习作业中，总会有一些迷惑不解的难题需要解决。往常都是学生向教师提问，并要老师为其解答。而一个偶然的尝试机会使我们觉得，学生提问学生答，效果更好。1．改变“学生问、老师答”的传统答疑格式，激发了学生──学习主体的竞争参与意识，调动了他们问答以及学习政治课的积极性。2．既强化了学生对知识的理解记忆，又锻炼了口头表达能力。3．然助提问学中解决了疑难问题．也触发了答问者想为他人解难释疑的自我表现欲望，进而促使学生共同努力学习。那么，学生提问学生答有哪些情形呢；（1）课内课外学生提出的普遍性…     

不愤不启 不悱不发──思想政治课教学提问的艺术

提问是思想政治课教学中普遍采用的一种方式和手段。我在思想政治课教学的实践中，采用了以下几种提问的艺术方式：一、诱导式提问诱导式提问就是教师通过提问，诱导学生积极思维．开启学生。乙扉，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。运用这种方式提问，关键在“诱”．核心在“导”。如，我在初二讲“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”这一问题时，我是这样开导学生发问的：“原始社会是建立在公有制基础上的一种没有剥削、没有压迫的社会制度。而奴隶制则是建立在私有制基础上的，奴隶主阶级对奴隶阶级的剥削和压迫又是惨无人道的。那…     

提问“四要”

一、要提新颖的问题。问题提得新颖，才能引起学生的注意，才能开拓、锻炼学生的思维能力。要做到提问新颖，教师必须要求自己观察、思考问题时要选取新角度，运用新眼光。例如讲“一切从实际出发”这样一个颇为“通俗”的理论时，教师提出“近来台独分子气焰嚣张，党中央为什么不立即派兵解放台湾”这样颇为“新潮”的问题。有学生回答说：“假如现在我们以武力解放台湾，美国有可能插手，一定会引起一些麻烦。”有的学生回答说：“明年香港回归祖国，在此之前，我们不易找麻烦。’又有的学生回答说：“根据这些情况看，条件不成熟。”教师…     

防止课堂提问的“贵族化”倾向

所谓课堂提问的“贵族化”倾向，是指教师在课堂提问中不是面向全体学生，而是局限于少数“尖子生”。我们认为，课堂提问中存在的这种倾向危害多多。 危害一：背离了素质教育的宗旨和原则。素质教育要求教师面向全体学生，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，为所有学生创造平等的学业成功机会，给学生以普遍的人文关怀。既然受教育权不是某些人的专利，我们的教师就没有理由不公正地对待每一位学生。教师上课总是提问几个“特殊”的学生，将会在一定程度上造成学生学习过程中的事实上的不平等，形成教育过程中的歧视现象…     

巧妙提问 灵活施教

课堂提问是启发式教学的必要手段,是提高学生独立思考能力的“激素”,是老师手中的“指挥棒”怎样进行提问呢?我认为要注意以下几点: 一是选择新颖奇特的角度。提问“切入”的角度不同,效果迥然有別。如“什么是商品?”这种提问,只能引导学生机械地啃书本、背定义;“农民在责任田里种的西瓜是商品吗?”回答这个问题,不仅要对概念深刻理解,还必须学会灵活运用。二是选准突破口,即紧紧围绕教学内容,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点进行提问。如在讲     

两提两结效果好

在思想政治课教学中，形式多样的提问和简明扼要的小结，是体现“两为主”教学原则的重要环节。近几年来，笔者在课堂教学中运用了两暖两结的方法，取得了良好的教学效果。现将具本做法介绍如下：课首提问。就是指在每节课开始，对匕节课纳基础知识进行复习提问。提问时，教师用“提一带一法”，让两位同桌学生到讲台前，一个学生回答问题，另一个学生评判正误或补充回答。如此反复数次，就使学生在注意力高度集中和紧张的学习气氛中，温习并掌握了旧知识。课首小结。就是指在每节课复习提问之后，教师用提纲的形式，将上节课的主干框架知识…     

也不能“满堂问”

在政治课教学中，有些教师不顾教材内容和学生实际，整党课从始至终提出一连串的大大小小的问题穷追不舍地问学生。这种做法虽改变了过去满堂灌的方法，看似是“启发式”教学，其实质仍未脱离注入式的教学模式，只不过是把满堂灌变成了满堂问而且，其教学效果是不佳的。要克服这种倾向，在教学中要注意以下三点：1．学生学有“时”在课堂里教师应给学生一定的时间，指导学生自学，让学生自悟、自化、自得。既注意后发式教学，又注意学生自学能力的培养。让学生观察、阅读、提问、讨论、分析、归纳，教师适时引导，点明问题的关键，在学生思…     

谈谈启发式教学艺术

启发式古已有之,源远流长。孔子的“不愤不启,不悱不发”,《学记》中说的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,都是反对静止的、注入式的教学法,反对把学生当作消极、被动的知识接受器,主张诱导学生深思、慎取。毛泽东同志将“启发式(废止注入式)”列为十大教授法的第一条。叶圣陶先生有诗云:“愤悱启发最精纯”。可见,启发式教学的艺术是有生命力的。政治课教学中的启发式形式多样,可用目的性、直观性、对比性和文艺性启发,也可用教师的语态和提问启发等等。     

第34题答案质疑

1998年全国高考政治第34题，所给材料具有鲜明的时代特征，能够全面考查学生的综合素质，是一道好题目。但答案似存在疑问。第（1）项的下岗原因简单化。该项要求者生根据“某市国有纺织企业面向市场，采取了限产压锭等一系列措施，部分职工下岗”的现象“运用经济常识，指出该市纺织职工下岗的原因”。所给的参考答案为：“国有企业在市场经济中要增强活力，必须进行结构调整，实行减员增效，下岗分流。”我们觉得这个参考答案列的只是下岗的简单直接的现象性的原因，而下岗的深层复杂的根本性的原因却在于我国原来的计划经济体制下，大锅…     

讲好哲学要靠自己

《思想政治课教学》杂志1995年第5期上发表李学注同志的文章，其中提到：“走出思想政治课的低谷主要靠政治教师自己。”我以为这常说的一句话：启发式教学。是非常深刻的体会、十分高明的见解。我在教学实践中也有同感。归纳起来，也就是具体分析”一、“具体问题具体分析”──实例就在身边在讲“具体问题具体分析”时，教材中提供了一些典型例子，如“量体裁衣”、“对症下药”、“因材施教”“因地制宜”等。让学生对这些成语进行讲解，并让他们各举一个“具体问题具体分析”的例子，以加深他们对这个观』安的理解。有的学生说：“我爸…     

锚定效应

两家卖粥的小店，每天顾客的数量和粥店的服务质量都差不多，但结算的时候，总是一家粥店的销售额高于另一家。探其究竟，原来效益好的那家粥店的服务员为客人蛊好粥后，总问：“加一个鸡蛋还是两个？”而另一家粥店的服务员总问：“加不加鸡蛋？”接收到第一个问题的客人考虑的是加几个鸡蛋的问题，而接收到第二个问题的客人考虑的是加不加鸡蛋的问题。考虑的问题不同，答案自然也不同。通过不同的提问方式，第一家粥店不知不觉地多卖了鸡蛋，增加了销售。     

对“好孩子”、“好学生”过度角色化的思考

在当前的教育领域，人们的习惯思维方式往往会出现一种偏向：即对“坏孩子”、“坏学生”犯错、犯罪较有准备，而对于“好孩子”、“好学生”的越轨现象及其内在的逻辑则缺乏预想和相应的认识。笔者认为，“好孩子”、“好学生”越轨并不是偶然的，随着社会的现代化它很可能成为一个严峻的社会问题；“好孩子”、“好学生”的过度角色化是中国社会目前普遍存在的问题；社会需要对类似的可能出现的社会问题作必要的预想和应对准备。“好孩子”、“好学生”的越轨历来，当人们讲到青少年问题时，通常是指那些不符合社会期待的问题少年、问题青…     

巧用“求助”

提问是开启学生思维的钥匙，思想政治课的教学离不开提问。然而，根据本人的调查发现，许多学生特别是中等以下的学生，由于担心老师提问的问题自己不懂，因此总怕被老师提问，导致整节课都处在“高度紧张”的状态中。针对这一现象，我在教学中借助了《开心辞典》的求助方式，即当学生对老师所提的问题回答不上来时，允许学生向周围的学生进行求助。通过一段时间的实践证明，效果是良好的。　　首先，有利于培养学生的自尊心和自信心。古人说过：“成功是自信心的动力源泉。”因此，学生成功的机会越多，信心就越大，创造力就越强。允许学生…