论欧洲语言be动词的综合性特征

希腊文“自然”一词physis本义为“生长”,表动,强调万物的变化发展过程,突出了事物的相对性和不确定性。系动词on本义为“存在”,表静,强调事物的确定性,是思维判断的基础,它是认识论和本体论的核心。希腊哲学既强调对变动不居的万物自然本性的研究同时又探究世界的理性逻格斯本质的综合特征与此有本质联系。从词源学上讲,英、法、德、拉丁语的系动词的各个变位形式基本上都是印欧语系中bhu-（即physis本根）与es-的结合,它们既具有表动的意义又具有表静和确定性的意义,可以说是对古希腊哲学思想的忠实再现。     

语境与翻译 ———试析朱生豪的《哈姆莱特》译本中的误译

语境在翻译中至关重要。在翻译实践中, 理解和表达都是在具体的语境中进行的, 语义的确定、语篇的衔接以及语体的运用都离不开语境, 因此, 语境是构建正确翻译的基础。译者 理解原文时必须从宏观语境和微观语境的角度考虑, 反复琢磨, 排除歧义, 做到准确地理解原文, 译 文表达也必须密切联系语境。     

自由的代价 ———管窥《阔佬》中的自由观

乔伊斯·卡洛尔·欧茨的《阔佬》聚焦20 世纪50 年代美国富裕中产阶级居住的城市郊 区, 用夸张讽刺的手法描绘了实利主义的“天堂”中人们对于“自由”的疯狂追求, 深刻地揭示了人 们为这种盲目无度、无理性的追寻所付出的昂贵代价     

如何使学生成为独立的词汇学习者

词汇学习在外语教学中至关重要。调查发现, 英语专业学生学习词汇运用策略不甚充分和合理, 几 乎不会使用元认知策略和记忆策略, 而又过分依赖个别认知策略。教师的任务是教会学生合理而充分地利用学习 策略, 并形成有自己独特风格的词汇表, 使学生成为真正独立的词汇学习者。     

怨柳文化溯源

在中西文化中柳树普遍可以用来表达忧伤、寄托哀思, 这在中西风俗习惯、文学作品 中都有显现, 而西方多种语言对“垂柳”的词汇表达更是最直接的明证。中西怨柳文化似乎都有独 立的传承历史, 尚无明确证据可以证明怨柳文化发源于共同的源头。我国将柳树与忧伤情感联系 起来的最早记载是《诗经》, 时间至迟在公元前7世纪之前。西方最早的怨柳记载是《圣经》, 大约 在公元前五六百年, 其次是ArrianusHistoricus的FragmentaHistorica的记载, 大约在公元1世纪。 西方怨柳文化的重大发展发生在文艺复兴时期, 很可能与中西交流的加强有关。     

希腊城邦制度与希腊妇女的地位

荷马时代人类社会从女权制过度到男权制, 妇女社会地位降低。希腊城邦制度时期, 妇女被排除在 城邦的政治生活之外, 她们不是男性爱情的对象, 而是满足男性性欲的对象, 是为男性社会生产合法公民的工具, 是管理家务和获得家庭财产的手段。希腊化罗马时期, 随着城邦这个人们安身立命之所的衰落, 人们把自己的注 意力从城邦转向家庭, 于是, 两性关系改善, 妇女社会和经济地位提高。     

“意识提高”活动在大学英语精读课中的体现

2007年国家教育部出台了"大学英语教学新要求"(简称新要求),明确提出"听说优先",这使多年来大学英语精读课中占主导地位的语法翻译教学法受到了挑战。面对新形势,如何针对中国大学英语教学的特定教学背景、学习者的特点,对语法教学进行有效改革,是摆在语言教师面前一个不可回避的问题。"意识提高"在NewHeadway English Course、NewHeadway Advanced、College English三种不同教科书的三个不同单元教学活动中的具体体现,说明其在语法教学中不可忽视的重要性,这一教学手段对提高中国学生的交际能力具有积极的推动作用。     

“西方媒体跟踪”课程建设与教学

"西方媒体跟踪"注重培养学生的阅读能力和创新能力,重视实践,鼓励学生参与科研活动,为学生提供实际研究的经验,培养独立解决问题的能力和高层思考的能力。课程体现培养具有创新意识和创造能力的"高层次、高起点、高素质"本科人才的质量标准。课程体系准确定位精品课程,反映本学科领域的最新动向,教学环节体现新时期的发展对人才培养提出的新要求。     

从"上帝保佑中国"想到的--对如何给中国学生上美国文学课的一点看法

中国学生在学习英语的过程中不免受到西方文化的影响.这种潜移默化的影响可能导致严重的后果,最终使我们培养的学生背离中国传统文化与无产阶级世界观.因此,教师应具有强烈的责任感,将学习英语的课堂变为正确世界观与方法论教育的课堂,引导学生利用所学知识对西方所谓的民主与人权进行分析批判,从而达到确立无产阶级世界观、坚定共产主义信仰的目的.     

英文写作课上的交际教学法实践探讨

近年来，在我国的外语教学领域，交际教学法日渐升温。为此，在大学各种课型的英语教学当中，旨在培养学生主动性及交际能力的课堂互动教学的重要性得到了师生进一步的共识。部分英语课，如听力、口语等，其课型本身的特点使得课堂互动能够比较容易地进行。相比较而言，对英文写作这样的一门课程来说，有效的课堂互动并非易事。为了进一步提高英文写作的教学效果，授课老师可以从标准英语的使用、课堂讨论、举例分析等方面去探究如何调动学生的积极性来提高课堂互动的效果。