情境问题巧创设

情境问题是落实核心素养培育的关键因素之一,即通过新情境的创设呈现实际生活中的现实问题,通过情境问题引导学生运用生成性学科知识分析、解决实际生活中所存在问题的过程,就是学科核心素养培育在教学中的实现过程。这就要求教师更新教学理念,在教学中通过创设真实的生活情境并呈现出新问题,引导学生养成学科核心素养。     

指向深度学习的作业设计

近年来,深度学习越来越受到重视。在教学中帮助学生实现深度学习,有助于改变低效学习、肤浅学习的现象。高中思政课作业是思政课教师依据一定的教学目标布置给学生在课后完成的各种类型的学习任务。新课改背景下的作业设计应当使学生在"主动作业"的过程中,学会运用学科知识和方法解决问题,深度理解学科知识,提升学科能力,形成学科思维,最终落实学科核心素养。     

如何提高综合探究课的实效性

一、为有源头活水来——生活的才是生动的新课程强调要构建"以生活为基础,以学科知识为支撑"的课程模块。但长期以来,政治课一直单纯强调"科学世界"或"书本世界",这使得教学远离了学生的"生活世界",从而违背了教育回归生活的     

搭建高中政治复习课演绎思维的平台

新课程理念下的高考强调以材料为依托,以书本知识为支撑,尤其注重考查学生创新思维能力。因此在教育创新背景下的高考政治复习应注重学生演绎思维能力的培养。一、在建构知识网络中渗透演绎思维能力学科知识体系是学生思考和解答问题的理论依据,又是提高综合分析能力的基础。帮助学生完善知识结构,有利于实现知识系统化,思维     

理论逻辑与生活逻辑有机结合的几点思考

《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的理念,这一理念把学生的现实生活经验作为新课程的立足点,把学生的发展需求作为新课程的着眼点,强调理论观点的阐述要寓于社会生活的主题之中,课程模块的构建注重学科知识与生活现象有机结合、理论逻辑与生活逻辑有机结合。在新课程     

“知识结构教学”助学科育人

"知识结构教学"是从学科整体价值出发规划教学的一种策略。知识结构教学分为"建构""解构""重组"三个递进的教学环节,旨在通过对学科知识进行结构化的处理,发现并建立学科知识与学科事实之间的内在关系,引导学生在分析和解决问题的过程中,锻炼高阶思维,锤炼道德品格,敢于实践创新,成为全面发展的人。     

日行一善 月习一德——江苏省海门市未成年人道德养成教育的探索

一、缘起 未成年人是祖国的未来，民族的希望。未成年人的思想道德素质在其一生的成长中具有基础性、先导性和引领性等的重要作用。一方面，鉴于道德养成教育比之于学科知识的教育具有潜隐性、弥散性、可操作性不强等特点，又受重智轻德人才选拔方式的负面影响，现实中对于道德养成教育往往各方都是说起来重要、做起来次要、忙起来扔掉。     

春风细雨润心田

爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师带有爱和信任的举动，哪怕是一个赞许的眼神，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，都会如甘甜的晨露，滋润孩子们的心灵。     

适应二十一世纪中学计算机基础教学普遍提高全民族素质教育

本文对适应二十一世纪中学计算机基本教育的一些问题如：计算机基础教育的内容，课程安排、对教师的要求以及学生能力培养与测试等方面提出一些看法。     

大数据背景下高职图书馆学科知识服务能力体系建设

近年来,随着信息技术的发展、泛在知识环境和移动式学习方式的形成、高等教育的巨大变革（慕课、翻转课堂等）、学术交流与出版模式的变迁,以及读者行为和期望的改变等,使高职图书馆进行服务变革和创新。为了求得生存和发展,国内外高职图书馆纷纷推出各种类型的创新服务项目,这些或是基于传统服务的改进和深化,或是开拓新领域的服务,帮助图书馆树立了新的形象,增强了影响力。本文将总结近年来国内外高职图书馆服务创新的趋势,并提出促进高职图书馆学科知识服务能力体系建设的积极策略,以期对高职图书馆拓展和增设服务项目提供参考和借鉴。