马克思主义认识论的本质是实践创新论

文章认为,马克思主义认识论的本质是实践创新论,能动反映中的创新是人类认识的深刻本质,并提出和深入阐述了“人类认识包含感性认识、理性认识和创新认识三个阶段”的观点,最后认为,应以科学认识论指导认识创新的大发展。     

用过程意识观察中国社会主义

从发展的角度研究中国社会主义是唯物史观的基本要求。用发展的观点研究中国社会主义,就要把中国社会主义看作一个过程:一个实践的长过程,一个认识不断提高,理论不断发展、完善的过程,一个曲折发展的过程。同时,用过程意识观察中国社会主义,又要处理好整个过程与各个时期、阶段的关系,以及各个时期和阶段之间的关系。     

文化创新及其实现机制

本文对于何谓文化创新、如何实现文化创新的问题 ,从三个层次进行分析 ,首先从中国目前经历的双重社会转型角度 ,揭示文化创新的紧迫性 ;其次 ,从动态的角度来把握文化创新的内涵 ,从而提出目前的文化创新必须抓住它的实践特征、时代特征和价值特征 ,以突破现有文化的局限性 ,探索新的文化模式 ;最后 ,提出必须明确文化创新的实践主体 ,遵循文化发展规律 ,建立文化创新的激活机制、保障机制和正确评价机制 ,尊重创新人才 ,以切实推进文化创新。     

基层治理创新何以多样化——基于创新过程中主体互动的研究视角

基层治理创新是一个涉及创新初始、试点、实践等三个阶段，并涵盖多个创新主体互动的动态过程。基于创新过程视角，并借鉴控制权和资源依赖理论，重点分析“上级政府—基层政府—基层自治组织”等创新主体在基层治理创新不同的过程阶段所具有的互动关系和策略，进而构建一个基层治理创新过程的主体互动框架，分析基层治理创新不同阶段创新主体互动的关键机制。基层治理创新遵循“自上而下的强控制—资源配置与创新试点博弈—创新成功、中止、失败或融合”的演进过程。在基层治理创新的不同阶段，尤其是在基层治理试点与实践阶段，创新主体均采用不同的策略而形成相应的互动关系，最终影响基层治理创新成效。目标导向与自由裁量、压力监督与资源整合、考核问责与倡议联盟是促使创新主体在不同阶段形成互动关系的关键机制。     

高校思政实践教学创新策略探析

在高等教育体制中,思政课程具有至关重要的作用。随着社会矛盾的变化,对传统的高校思政课堂教学也提出了新的要求。在新的发展阶段,高校也有必要推进教学模式的创新,从而实现教学质量的提升。面对新时代大学生的新变化新需求,高校思政实践教学创新可以从课堂内外结合、线上线下结合和师资队伍建设等角度进行探析,从而提高大学生在思政学习过程中的自我效能感、归属感和获得感。     

从认识自身发展规律看理论创新的必然性

江泽民同志在党的十六大报告中要求全党进行理论创新,不断开拓马克思主义理论发展的新境界。理论创新,从根本上说属于辩证唯物主义认识论的范畴。实践、认识、再实践、再认识反复循环和无限发展的过程,是认识的辩证运动。进行理论创新,就必须遵循这一人类认识发展的道路和规律。马克思主义理论就是按照这一运动规律,不断实现创新,丰富和发展起来的。进行理论创新是认识自身发展的客观要求。一、进行理论创新是认识辩证运动的应有之义马克思主义认为,一种正确的思想、科学的理论的形成,不是一蹴而就的,也不是一劳永逸的,它是在实践的基础上,…     

论创新的现实基础

创新是人类为了满足自身发展需求,通过对认识对象新的属性、规律和关系的揭示、发现和运用把握,从而使人类在认识和改造世界过程中形成新的质的飞跃,进而推动人类社会和人类自身不断向前发展的标志性实践活动。创新不同于普通常规实践,其实现发展需要建立在要求较高的现实基础之上。其中,生产力发展水平是创新的现实基础,创新主体素质是创新的能力基础,已有创新成果是创新的发展基础。     

论江泽民创新思想

江泽民创新思想的形成经历了三个阶段,由自然科学领域到社会科学领域再到哲学领域,构建了创新思想体系,深化了对唯物史观的认识。"三个代表"重要思想是江泽民创新思想的集中体现和伟大成果。     

文化创意产业集群知识创新的动力与环节优化

文化创意产业作为一种新的发展模式和理念，在世界各国得到迅猛发展。分析文化创意产业集群知识创新的四级动力，并将其放到文化创意产业集群知识创新的五个环节中探讨其在知识转化过程中的作用，进而提出文化创意产业集群知识创新的优化策略。     

创新过程的基本要素

创新,首先是在实践基础上的精神生产过程。先有精神创新,然后才有实践创新。无论是精神创新,还是实践创新,创新过程的基本要素都是创新主体、创新客体和创新手段,它们都经历着逐渐生成的过程。创新主体是创新活动的承当者,创新客体是创新活动的指向,而联结创新主体和创新客体的,是创新手段,精神创新的手段主要是精神手段。在这三个要素中,最重要的是创新主体,它决定着创新客体和创新手段的选择。只有具备创新意识、创新精神、创新目的和创新能力的人,才有可能成为创新主体。当创新主体实现了创新目的,将它转化为创新客体的最终形式,即创新成果时,创新过程也就基本完成。     

马克思主义理论创新的基本原则和基本途径

理论创新的基本原则是坚持理论与实践相结合的方向 ,实现马克思主义基本原理同各国具体实践的正确结合 ,使马克思主义呈现出新的理论特色。这种结合主要通过以下方式实现 :赋予马克思主义基本原理以鲜明的时代特色 ;把马克思主义理论不同方面分别提到首要地位 ;用符合实际的新观点充实和发展马克思主义。理论创新的基本途径是坚持以实践为基础 ,以与时俱进的精神不断总结实践中的新经验 ,借鉴人类文明的有益成果 ,认识把握社会发展的客观规律 ,并且在理论创新与实践创新的互动和发展过程中推进理论创新。     

不断推进实践基础上的理论创新——四论坚持运用辩证唯物主义世界观方法论

<正>一个民族要跻身时代的前列,一刻也离不开理论的指引;一个政党要实现理论的创新,一刻也离不开实践的探索。"要学习掌握认识和实践辩证关系的原理,坚持实践第一的观点,不断推进实践基础上的理论创新",中央政治局2015年第一次集体学习中,习近平总书记从认识和实践辩证关系的原理出发,要求根据时代变化和实践发展,实现理论创新和实践创新良性互动,为新时期党的理论创新指明了方向。     

创新理念的哲学思考

创新是创新主体为解决社会实践中提出的问题,通过实践活动而实际地改变现存事物,形成新的价值观念、新的战略部署、新的概念设计、新的制度体制、新的活动方式、新的关系模式等,从而创造或增加其经济价值或社会价值,推动人类社会的进步和实现人的自由而全面发展的过程。     

思想政治教育价值实现的理路探究

思想政治教育价值实现是一个复杂的过程,这一过程要经过内化、外化、反馈调控三个阶段。三个阶段相互独立又相互联系,共同形成思想政治教育价值实现的轨迹。内化阶段重点要抓好四个基本环节:提高受教育者的思想政治水平、把教育者的思想转化为受教育者自己的思想、激发受教育者的驱动因素、形成个体思想品德;外化阶段要经历实践活动、引导知行、反复强化、外化成果四个轨迹;反馈调控阶段要重视反馈调控的作用、正确运用反馈调控手段。     

宁夏哲学社会科学的繁荣与创新

以科学发展观为指导,完整准确地理解哲学社会科学创新首先,创新是一个过程,一般包含发现问题、提出解决方案、解决问题三个阶段,由此可以看出,观察、思考、实践是创新的三个必备的环节。但就哲     

党刊文摘

科学发展观对发展问题的创新冷溶在《前线》(北京)2006年第8期撰文指出,改革开放以来,我们党对发展问题的认识有一个不断深化的过程。这个过程大体可以分为三个阶段。第一个阶段,是党的十一届三中全会后,以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体,在领导现代化建设第一步战略目标,即实现温饱阶段的实践中形成的丰富的发展思想。在这一阶段,我们党提出并牢固确立了“一个中心,两个基本点”的基本路线和战略布局。第二个阶段,是党的十三届四中全会以后,以江泽民同志为核心的第三代领导集体,在领导我国社会主义现代化建设进入第二步发展战略目标…     

十一届三中全会以来党的理论创新的轨迹、特点及动因分析

十一届三中全会以来,党的理论创新轨迹分为三个阶段。既继承前人又突破陈规、突出强调解放和发展生产力、维护最广大人民的根本利益、注重全面、协调、可持续发展是理论创新的四个显著特点。经济全球化、市场化及现代化则是中国共产党进行理论创新的三个重要推动力量。     

改革开放的历史实践与马克思主义的实践观

三十年来中国改革开放的伟大实践实现了当代中国社会主义发展的“第二次革命”、“第二次跨越”，充分体现了马克思主义的实践原则，又实现了马克思主义、社会主义理论的伟大创新，极大地丰富和发展了马克思主义的实践学说和唯物史观，更是坚持和发展马克思主义实践观点的典型体现。因此，我们今天完全有必要从历史唯物主义的角度回顾和总结这段改革开放的历史与马克思主义的实践观的关系，深入认识改革开放政策的实践品格和改革开放的实践观意义。     

唯物的经验论和唯心的经验论,唯物的唯理论和唯心的唯理论的区别在哪里?

马克思主义认识论正确指出,人们的认识过程是在实践的基础上,经过感性认识和理性认识两个阶段。认识开始于感性阶段,理性认识必须依赖感性认识,而感性认识又有待于发展到理性认识。感性认识只解决现象问题,理性认识才解决本质问题。这种基于实践的由浅入深的关于认识过程的理论,唯物地而且辩证地解决了认识过程中感性认识和理性认识的关系问题。哲学史上的经验论和唯理论之所以错误,就是因为他们没能正确地解决这个问题。     

落实长效机制需要处理好五个关系

改革开放以来，我们党对发展问题的认识有一个不断深化的过程。这个过程大体可以分为三个阶段。第一个阶段，是党的十一届三中全会后，以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体，在领导现代化建设第一步战略目标，即实现温饱阶段的实践中形成的发展思想。在这一阶段，我们党提出并牢固确立了“一个中心，两个基本点”的基本路线和战略布局。第二个阶段，是党的十三届四中全会以后，以江泽民同志为核心的第三代领导集体，在领导我国社会主义现代化建设进入第二步发展战略目标，即总体上实现小康社会目标的阶段形成的发展思想。