为“我认为”叫好

一次，我到一校听课，发现这所学校的学生在回答老师提问时，全都用“我认为”、“根据我的思考”、“我的结论是”等作为发言开头，随后才说出自己的见解，口气之坚决，表情之自信，好像不是在回答老师的提问，而是在开“大专辩论会”。这一独特的回答问题的形式，令听课者耳目一新。事后才知，该校老师为了培养学生自信心和独创能力，要求学生务必用“我认为”等出自真心、而不雷同他人的发言开头，而且要求学生在课堂上大胆地互相争辩。我不禁为该校教师的这一做法拍案叫好。是啊，培养学生的自信心和创新精神是教育部早已三令五申的，而…     

讲究提问后进生的艺术

课堂提问是一门艺术，是课堂教学中两1积极性发挥的中间“媒介”。它具有检验教学交果、启发学生思维、强化学生听课、锤炼学9思维敏捷等多种功能。由于课堂教学中优生n动多，后进生活动少，因此，讲究提问后进9的艺术，对于激发其学习兴趣，增强自信心，部显得尤为重要。1．复习旧知，应问在后进生易获成功处复习旧知的目的在于引起学生对原有知识的社亿，为理解新知识作准备。提问时要注意激9后进生回答基本的、易懂的问题，使其在上话开始时就获得成功，从而产生愉快、积极的书绪。这样不仅可以帮助后进生复习旧知，增失其学习信心，而且…     

巧问三术

课堂提问是思想政治课教学中普遍采用的一种教学方式和手段，是启发式教学的重要环节。如何通过课堂提问来培养学生的思维能力，提高教学艺术的效果，已成为教学改革的一个重要课题。根据教学实践经验，我认为课堂提问有三术，如能恰当地使用可以收到事半功倍的效果。一术：深与钱的结合课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题难度过大，学生就难以回答，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。因此，对一些偏深的问题，可以作些降低难度的处理。例如，在讲中国能不能实行西方的多党制时，许多学生认为美国的两…     

不妨倒过来试试

由于废止“注入式”、提倡“启发式”的呼声越来越高,许多教师的课堂结构起了很大变化,“满堂灌”变成了“满堂问”,即由“老师讲学生听”变成了“老师问学生答”。热闹是怪热闹的,但并非都能收到“令其善疑,诱以审问”的效果。一般来说,有计划的课堂提问均是由教师围绕着一定的教学目标设计的,这样,一个个问题就像一个个路标,牵引着学生前进。自然,教师的主导性是加强了,但学生的主体性是否相应地被忽略了呢?会否造成“教师提问——学生略答——教师讲解”,问答不止、讲解不止、循环往复的局面呢?实际上“提问”不     

巧妙提问 灵活施教

课堂提问是启发式教学的必要手段,是提高学生独立思考能力的“激素”,是老师手中的“指挥棒”怎样进行提问呢?我认为要注意以下几点: 一是选择新颖奇特的角度。提问“切入”的角度不同,效果迥然有別。如“什么是商品?”这种提问,只能引导学生机械地啃书本、背定义;“农民在责任田里种的西瓜是商品吗?”回答这个问题,不仅要对概念深刻理解,还必须学会灵活运用。二是选准突破口,即紧紧围绕教学内容,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点进行提问。如在讲     

课堂提问的艺术

课堂提问，是一种教学手段教学艺术。在课堂教学中，精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能够培养学生的思维能力，顺利完成教学任务。下面结合自己的教学实践，就课堂的提问艺术谈点浅见。投石击水──启发性提问在课堂教学中，教师提出的问题，要像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。比如我在讲“物质决定意识”时，为了启发学生深入思考物质和意识的关系，提出了这样的问题：“既然物质决定意识，那么鬼神观念从何而来？如…     

不愤不启 不悱不发──思想政治课教学提问的艺术

提问是思想政治课教学中普遍采用的一种方式和手段。我在思想政治课教学的实践中，采用了以下几种提问的艺术方式：一、诱导式提问诱导式提问就是教师通过提问，诱导学生积极思维．开启学生。乙扉，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。运用这种方式提问，关键在“诱”．核心在“导”。如，我在初二讲“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”这一问题时，我是这样开导学生发问的：“原始社会是建立在公有制基础上的一种没有剥削、没有压迫的社会制度。而奴隶制则是建立在私有制基础上的，奴隶主阶级对奴隶阶级的剥削和压迫又是惨无人道的。那…     

“问”——应该属于谁

“一切为了学生的发展”是素质教育的核心理念,学生主体参与意识的培养,是提高学生素质的重要途径。在传统的教学中,常常是教师提问,学生被动地跟着老师的问题转。学生不愿意提问,老师有不可推卸的责任。一、新课程改革要求学生善于发问美国课程学家拉尔夫·泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。”目前新一轮基础教育改革正在全国范围内进行,此次课程改革的最大特点是不仅课程体系有了很大调整,而且反映出教育思想的革命性变化。课程改革促使老师的教育方式和学生的学习方式发…     

应该这样否定

在课堂教学中，学生回答问题出现错误是常有的现象，教师对此要进行否定。而教师的否定也要讲究一定的艺术。教师否定的目的不仅是让学生知道“错了”，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和鼓舞，产生学习的动力。1．开脱式否定。“你答错了，但这不能全都怪你，可能老师在提问时没有把问题说清楚，现在我再说一遍，你注意听别的同学来回答。”这样，教师铺好台阶，不让学生因此而感到脸上无光，保护了学生的自尊心。2商量式否定。“你答得不错，可老师觉得还不够全面，如果再补上XXX就更完整了，你说对吗？”让学生感到教师对自己…     

服务 协商 平等

1.服务。“顾客是上帝”。那么,学生是否是教师的“上帝”,我说也是。国家所提倡的一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,就是要教师树立服务于学生的理念。天津市特级教师李鉴蕙所提倡的对学生“七个允许”,对我们很有启示。这就是:“错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;老师错了允许提意见;不同意见允许争论;争论到炽热化时,允许学生自由抢接话茬发表意见,不必举手等待老师批准。”只有这样充分尊重学生,鼓励学生,才能培养学生的能力和勇气。     

教学几法

一、激励教学。一个人要成就一番事业，必然要经历各种困境。而磨难和挫折是成功的先导，谁想成功，谁就别怕失败的风霜雨雪。在经受成功前的各种苦难时若悲观失望、裹足不前，将一事无成，哪怕是极易实现的目标。 二、期望教学。针对每次测试情况及其成绩变动，不管学生是进步还是退步，我都采用期望的方式来勉励和引导。前者能激发学生更上一层楼，后者则赋予老师对学生的期盼：“我觉得你该比现在还要好”，“争取下次打个翻身仗”，“对这样的成绩我想你也是不会满意的，老师我也不满意”，“你能行”……简单的话语中更多的是老师对学…     

浅谈教学中启发学生提问的策略

启发学生提问是培养学生创新精神、创新思维、创新能力的一种重要手段。构建以问题为纽带的课堂教学，鼓励、激发、引导学生提问是当前改进课堂教学，深入实施素质教育的一个重要课题。 那么，在教学中启发学生提问之“路”究竟在何方呢？笔者认为： 一、发扬民主，融洽师生关系，让学生敢问 教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍。我国中小学生学习与发展课题组的研究显示：在课堂上主动提问的学生中，小学生占１３．８％，初中生占５．７％，高中生仅占２．９％！导致这种状况的原因很多，其中与长期以来我们的教学不民主有密切关系…     

要把握好课堂提问的难易度

课堂提问首先要难易适度。提问过易或过难，都不能引起和促进学生的思维。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳搞到果子”，即学生通过教师的启发引导，经过积极的思考之后，能回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。要做到这一点，教师必须：第一，要认真备课。教师在备课时，要深入钻研教材，认真研究学生。要根据教学目标和教学重点、难点的需要，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计所要提问的问题。一节课中，提问什么，怎样提问，先提问什么．后提问什么，都要认真考虑…     

两提两结效果好

在思想政治课教学中，形式多样的提问和简明扼要的小结，是体现“两为主”教学原则的重要环节。近几年来，笔者在课堂教学中运用了两暖两结的方法，取得了良好的教学效果。现将具本做法介绍如下：课首提问。就是指在每节课开始，对匕节课纳基础知识进行复习提问。提问时，教师用“提一带一法”，让两位同桌学生到讲台前，一个学生回答问题，另一个学生评判正误或补充回答。如此反复数次，就使学生在注意力高度集中和紧张的学习气氛中，温习并掌握了旧知识。课首小结。就是指在每节课复习提问之后，教师用提纲的形式，将上节课的主干框架知识…     

成功是成功之母

当代教育专家提出“成功是成功之母”的教育新理念,意在用成功的体验激发学生的兴趣和自信心,排除心理障碍,激励学生继续走向成功。我对这一理念的深刻理解源于一次课堂教学。那节课讲的是如何维护消费者的合法权益,为了让学生在真实的问题情境中感悟知识,提高能力,我设计了这样的问题情境:“同学们,这是我两个多月前在科信手机城买的手机,但它现在因质量问题已不能正常使用了请同学们帮我出出主意,如何维护我——作为一名消费者的合法权益?”一石激起千层浪,同学们纷纷举手,帮我出谋划策。突然有一位学生站起来说:“老师,你说的那家手机城…     

防止课堂提问的“贵族化”倾向

所谓课堂提问的“贵族化”倾向，是指教师在课堂提问中不是面向全体学生，而是局限于少数“尖子生”。我们认为，课堂提问中存在的这种倾向危害多多。 危害一：背离了素质教育的宗旨和原则。素质教育要求教师面向全体学生，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，为所有学生创造平等的学业成功机会，给学生以普遍的人文关怀。既然受教育权不是某些人的专利，我们的教师就没有理由不公正地对待每一位学生。教师上课总是提问几个“特殊”的学生，将会在一定程度上造成学生学习过程中的事实上的不平等，形成教育过程中的歧视现象…     

熟记学生姓名对教学有帮助

政治老师往往记不住学生姓名，这是客观事实。造成以上情况的原因有：一是老师一般都担任多个教学班教学工作，老师多数在上课时才与学生接触，平时难得在一起，因此，客观上造成老师识记学生少。二是有的老师不注意对学生姓名的识记，他们认为：我上课学生听课就行，没有必要也没有那么多心思去记他们的姓名。但我觉得，熟记学生姓名决不是多比一举。在教学中．我通过多种方式讲记学生的姓名：一是接班初游览学生的花名册识记；二是通过考勤识记；三是通过课堂个别提问识记；四是通过个别辅导谈话识记；五是通过面对＆批改作业识记；六是通…     

教师不妨“笨”一些

“笨”是指人的记忆能力、理解能力和灵活运用能力较差的一种个性心理特征。在课堂教学过程中，教师如果能够以学生的实际水平为基础，适当而又有意地表现得“笨”一些，则会更加有利于实现教学目的。这是因为：1．教师如果在课堂教学过程中有意混读易混概念，有意误用原理，有意歧解知识间的关系……可以吸引学生注意力，调动学生学习的主观能动性，实现准确理解掌握知识的目的。2．教师在教学过程中适当笨一些，容易激发起学生产生要超越老师的愿望。这有利于培养学生学习的自信心、竞争意识和进取精神，有利于学生“青出于蓝而胜于蓝”。…     

等待应有“度”

拜读了贵刊2004年第2期霍明宝老师《等待是一种境界》(以下简称“霍文”)一文后,有些想法。霍文中列举了贾志敏老师、于永正老师的教学案例,说这两位老师在近千人听课的情形下,面对学生的“出错”,耐心地等待学生的成功。确实,课堂上老师多一些等待,也许就是教学走向成功的关键。学生之间是有差异的,不论什么样的学生,老师都必须给以厚爱,给予热情。老师应从生命的角度对待差异,给他们一点思考的时间,等待他们的成功。这种“等待”的确是一种境界,体现了新课程改革下以人为本的思想,体现了关注学生发展的理念。从这一层面上看,教学需要“等…     

启发动·思维动·思想动──谈课堂学生活动的三种境界

教学是一门艺术，它是教师的主导作用和。学生的主体作用辩证统一的过程。对课的评价不能仅看教师的表现如何，更重要的是还要看学生的活动怎样。这一点人们早已形成共识，但问题是许多人把学生活动只简单地理解为教师提问了多少学生、多少学生发言或参与讨论、这堂课的气氛怎样等。笔者认为，单纯地以此作为学生活动的评价标准，不仅割裂了学生活动的“量与质”、“形与神”的关系，甚至会造成教学的误导，不利于教师教学水平的提高。因此，客观地评价学生的活动应包括相互联系着的三个方面：“启发动”、“思维动”、“思想动”启发动，即…