教材内容转化“四走向”

<正>将教材内容转化为教学内容，既是有效教学的先决条件，也是教师在备课、上课等过程中需要反复磨砺的必修技能。基于“用教材教”的理念，我们要认真思考从教材内容到教学内容的有效转化，尊重学生主体，加强问题设计，重视课程整合，开展体验实践，转变教学方式，架构合理转化的桥梁，发展学生核心素养。1.遵循学生实际，从“学情分析”走向“学情运用”。课程标准要求以社会发展和学生生活为基础，增强内容的针对性和亲和力。     

思想政治课教学的开放性探索

思想政治课教学要适应新形势的发展,就必须由封闭性走向开放性,实现从教学理念到教学方式的根本性转变。一、思想政治课教学开放性的内涵传统思想政治课教学存在一系列缺陷,主要是重视理论知识的单向灌输,而且传授理论脱离社会实际和学生生活;强调统一性、标准性,忽视学生个体体验;教学方法和评价方式单一,压抑学生个性,等等。思想政治课开放性教学旨在探讨加强教学和社会生活联系的途径激发学生的创新精神,引导学生学会学习,学会生存。这里的开放性主要包括以下几个方面。1.教学环境的开放性。教学环境的开放性包括物理环境的开放和心理环…     

浅析思想政治课社会实践活动的特点、功能及策略

所谓思想政治课社会实践活动，是指学校有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以教师指导学生实践为主的各种活动，目的是培养学生的生存能力。　　一、政治课社会实践活动的特点　　思想政治课的社会实践活动是现代课程结构系统化的结果，它综合了思想政治课自身和社会实践活动两者的特点，强调学生自主学习、直接体验，在实践中养成学生的个性，因此它具有自主性、开放性和实践性的特征。　　自主性。现代教育特别强调学生学习的自主性…     

如何解答开放性试题

随着中考改革进一步深入,开放性试题日益增多,试题越来越注重考查学生运用所学知识认识和分析社会的能力。开放性试题的特点是设问开放,答案倡导和鼓励个性化、多元化,考生可以在不同角度和不同层面按不同思路对同一问题进行思考,从而得     

一切从实际出发

中学政治课教学,只有紧密联系学生的生活和社会实际,才能真正实现其德育课程的本体功能。哲学常识本来是比较枯燥的,一切从实际出发的方法论又是很抽象的,北京14中学的刘嫒老师在讲授高二哲学课“一切从实际出发”时,为学生设置了一个具体情境,带领学生走出小课堂,深入开展社会调查,模拟设计经营方案,让学生通过活动过程去体验什么是从实标出发、怎样做到从实际出发。学生通过探究加深对课本知识的理解,通过直接经验的获得加深对间接经验的理解,通过亲身情感体验去印证书本知识,使哲学知识不再是空中楼阁,和学生的实际生活很密切地结合在一…     

思品课生成资源利用不足的思考

初中思品课教师在课堂教学预设中,按照课程标准要求,依据学生已有的生活经验,设计了相关情境和问题,在教学中让学生去体验感悟思考。当学生面对同样的情境和问题时,由于不同的处境、多变的情绪、多元的思维,会不断生成相当数量和价值不等的教学资源。教师如能及时抓住并加以巧妙引导,则有利于达成思品课三维目标。然而在教学中,笔者发现,教师对于那些可以造     

《依法保护人类共有的家园》教学设计

一、指导思想依据《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“新课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”的要求，在《依法保护人类共有的家园》教学设计中，要贯彻的指导思想是，学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，达到如下目标：１．在获取知识的同时，获取亲身参与研究探索的体验，培养科学态度和科学道德，养成探索问题实质和事物本质的良好习惯。２．通过“自主学习探究”，充分发挥学生的个体潜能和求知欲望，培养收集和利用信息、…     

初探情境体验的有效性

社会生活是一个大的情境,给思想品德的课堂教学提供了丰富的素材。情境体验就是在教学过程中教师有目的地预设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引发学生的真实体验,让学生在实践体验中建构     

情境问题巧创设

情境问题是落实核心素养培育的关键因素之一,即通过新情境的创设呈现实际生活中的现实问题,通过情境问题引导学生运用生成性学科知识分析、解决实际生活中所存在问题的过程,就是学科核心素养培育在教学中的实现过程。这就要求教师更新教学理念,在教学中通过创设真实的生活情境并呈现出新问题,引导学生养成学科核心素养。     

浅谈教学中的问题设计

课堂上如何引导学生正确思维是一门教学艺术，学生思维的闸门要靠教师甩出的问题去打开。理论观点确立之后，材料易找，但难的是讲解过程中问题的设计。根据自己多年的教学实践，我的体会是：一、教学过程开始时问题的设计教学过程开始时问题的设计是学生进入角色的准备阶段。富有艺术性启发性的问题设计，犹如说书中的"开场白"，虽寥寥数语，但却掷地有声，可以诱发学生的期待心理，激励学生的学习兴趣，激活学生的思维。开讲时，结合课堂教学的有关内容，可以在黑板右侧写上几个小问题，或引用报刊杂志的有关内容，让学生简单思考后再提问…     

要善于运用讨论法教学

讨论在思想政治课教学中，既是教法，也是学法。教师可以通过不失时机地组织讨论，实现教学意图；学生可以通过积极主动的讨论，吸取更多有益的东西。一句话，善于运用讨论法，教学双方皆受益，教学效果会有明显提高。那么，师生在教和学的过程中，怎样恰当地运用讨论法呢7下边从五个教学环节或形式的运用上加以具体地阐述。（一）布置预习，联系“热点”超前讨论教师在课前布置预习、指导预习时，一方面要明确学生预习的知识能力目惊．另一方面要针对预习的教材内容所涉及到的社会“热点”，设计一两个学生最感兴趣的问题，让学生争议讨论…     

从“绑腿走”中反思情景体验式活动设计

情景体验式活动是指在教学过程中创设一定的情景,让学生在情景中体验,从而生成知识、能力、情感的一种教学活动。因其能较充分地体现学生的主体地位,能有效地改变学生的学习方式,所以被广大教师经常采用。     

思想政治课事例教学初探

一、事例教学法的含义及主要特征所谓事例教学法是指教师根据教育教学目标，通过对一个典型事例的描述，引导学生进行讨论，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其特征主要表现在：１．事例教学法以事例为载体。事例教学中一个最为突出的特征就是事例的运用，这是区别于传统教学的关键所在。那么，什么是事例呢？通俗地讲，事例就是对现实生活中某个真实事件的特定情景的客观描述。所以，事例教学法让学生接触到的是第一手的原始材料，贴近社会，贴近生活。２．事例教学法以课堂讨论为主要教学形式。课堂讨论是事例教学的中…     

哲学教学中运用故事时要重过程

新课程强调要重结论,更要重过程。所谓重过程就是重视教和学的程序,重视在教学过程中师生的情感体验和探索过程。哲学原本是源于生活的学问,由于种种原因,许多学生在学习哲学时只记结论,忽略了过程,导致对哲学学习无兴趣,生搬硬套,乱贴标签。因此,把哲学学习融入生活中,通过活生生的例子———故事来让学生体验学习哲学的兴趣,探索哲学原理,是很有必要的。这实际就是在哲学教学过程中“重过程”的体现。一、故事导入,通过“过程”激发兴趣在哲学教学中,运用一些与教学内容有关的故事导入新课,能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极…     

一种体现现代教育思想的电教模式──电教自探法探微

一、电教自探法的实施步骤与方法电教自探法是对教学中的重点、难点和疑点，在引导学生对电教媒体（录音、幻灯、投影、录像等）所设置的情景视听和思考后，由学生自己探索作出结论并初步运用于实际的一种教学模式。其基本环节是：提出疑问──设置情景──讨论探究──作出结论──初步运用。其要旨是：突出学生主体地位，突出能力培养，提高教学效率和质量。下面，以高二政治课“量变和质变的辩证关系”的教学实录为个案，简略说明这一电教模式的实施步骤和方法。1．提出疑问在学生充分提出各种疑问基础上，教师可归纳提出这样的疑问：为…     

高职环艺设计教学中“情景交替模式”的实践

本文针对高职环艺设计教学实践中存在的问题,基于教学实践而构建环艺设计教学中“情景交替模式”.环艺设计课程改革须理论联系实际,在实践过程中重视学生创新思维、设计原理的实际应用能力和思想道德素质的培养,以培养出能够更加符合市场需求的专业人才.     

思想政治体验式教学的理论与实践

通过教师科学地设置情境,让学生主动地参与教学过程,并通过观察、反思、感悟而发现问题,提出问题,解决问题,学生得到的是深刻的、内化的知识。这种教学模式我们可以称作“体验式教学”。体验式教学是一种以“实践”为中心的教学方式,通过参加社会实践,获得生活体验,或是设置典型情境,进行模拟实践,从而引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地获取知识,培养能力。笔者在此举出几个在教学中运用的范例,也是对这一模式在实践方面的一种有益尝试。     

初中思想政治课教学中联系实际之我见

一个优秀的中学思想政治教师，应该特别注意了解社会生活和学生实际，虚。已向社会各方面学习，善于捕捉与教学有关的、生动有趣的知识，把它们充实到课堂教学中去，让课堂教学“走进”社会，“走进”学生的天地。当然．中学思想政治课教学涉及的知识面很广，社会科学、自然科学、国内外重大时事、日常生活小事等都包括在内。了解社会生活和学生实际，不是不加选择地把一切都搬进教学中，而是要进行科学的筛选，恰当地与教学相结合。在思想政治课教学过程中，我坚持联系学生的思想实际、课程实际、环境实际、地方实际、人际实际、文化实际、…     

巧设“情景” 寓教于“景”

现行初二思想政治课教材，着力于提高学生的法律意识，具有较强的可读性。作为思想政治课教师，能否突破传统的说教模式，激发学生的求知欲望，挖掘学生的主体意识。这是十分现实而迫切的任务。 笔者在初二思想政治课教学实践中，通过探索和尝试，悟出一点：创造良好的情景，能使课上出“味道”，会“使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效”（杜威语）。 一、引用事例，“感”在其中。 在初二法律常识教学中，应根据学生的认识实际，联系学生贴近又感兴趣的日常事例，帮助学生理解教材内容，传授法律知识。如在学《公民的人身权利》这一课时…     

城乡两栖者：小镇青年的生活方式转型——基于闽西南Y镇的田野调查

小镇青年具有鲜明的“城乡两栖者”身份特征。他们是城乡旅行者，在城乡之间循环迁移，却落脚小城镇，完成生活方式现代化。小镇青年在城乡融合发展、城乡社会形态以及一家两制的社会机制支持下，完成了“城乡两栖者”的身份塑造。具体而言，他们在城乡生活选择上，具有开放性；在劳作活动中，呈现出创业和务工双向循环的特征；在“两栖”消费实践中，推动了消费的结构化转型。以“人的城镇化”为尺度，“城乡两栖”生活体验和小城镇的生活实践，是小镇青年通往现代生活的重要路径。