通识教育理念视域下《马克思主义基本原理概论》课“2+1”教学模式探索

在通识教育理念下《马克思主义基本原理概论》课实施"2+1"教学模式是一种有效的教学模式。这种模式可以兼顾培养科学素养与人文素养促进人的和谐发展;发挥主体性促进人的全面发展;关注人的生成促进人的可持续发展。从而达到培养"完整的人"。     

《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式探究

《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式可以避免传统教学模式带来的弊端，适应时代发展对教学的新要求。实践表明，《国际金融学》“线上+线下”混合式教学模式具有良好效果。混合式教学模式可以提高学生学习兴趣、提升学生学习能力、促进学生知识理解、培养学生创新思维、增强学生动手能力等。在混合式教学实施过程中，应注意坚持以学生为主、督查学生学习任务、科学安排教学内容、持续提升教师专业水平和建立师生良性互动关系。     

“人的自由全面发展”在当代中国的实现路径

“人的自由全面发展”是衡量社会进步的重要标尺。在当代中国，要从实际出发，加强对自然资源的合理开发利用，保护生态环境，在促进人与自然的和谐统一中实现“人的自由全面发展”；全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，在人与社会的有机结合中实现“人的自由全面发展”；使每个人都树立正确的世界观、人生观、价值观，加强自身的能力建设，在人与自身的和谐统一中实现“人的自由全面发展”。     

现代远程教育：21世纪终身教育方式

终身教育与现代远程教育是我国“十五”教育发展的重点，本文提出并论证了终身教育是21世纪的教育思想；现代远程教育是21世纪新型教育方式，对终身教育有着特有的功用，是21世纪终身教育的新型和主要方式；现代远程教育应采用网络双主教学模式，促进终身教育目的实现。     

网络交往对人的全面发展的积极意义探析

网络交往极大地提高了生产力水平,大大地增加了人的自由时间,并且提高了人的受教育水平,促进了人的劳动能力的全面发展；网络交往打破了时空障碍和主体身份的限制,使得“偶然性”的个人为世界历史的个人所代替,促进了人的社会关系的全面发展；网络交往实现了人的思维方式和生活方式的变革,促进了人的个性的全面发展.     

浅论科学发展观视野中的可持续发展的基本要求

一、“可持续发展”基本要求的价值目标：“天人合一” “以人为本”是科学发展观的核心理念和本质内容。“以人为本”的提出，充分体现了我们党在发展问题上更加注重人文关怀。而“可持续发展”作为被当今世界各国普遍接受的先进发展理念，是“既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展”，因而科学发展观视野下的可持续发展基本要求的价值目标必然是“天人合一”。在科学发展观“以人为本”的核心理念视野下理解可持续发展的基本要求，应有两层含义：一是就人的地位和作用而言，它把人视为发展的本原、主体和核心；把人作为经济社会发展的本质和根据；它把满足人的多方面的需要，提升人的素质，促进人的全面发展作为最终目标。     

理论武装 指导实践 推动经济社会持续协调发展

2004年，巴南区双河口镇党委紧紧围绕巴南区委“落实科学发展观、促进巴南全面协调发展”大讨论，深入扎实地开展了重新把握镇情，进一步认识科学发展观对镇域经济社会发展战略的指导作用；树立以人为本的观念，努力做到人与自然、社会的和谐发展，促进人的全面发展；加快城镇化进程，促进二元经济结构的转变；     

新时期高中理想信念教育途径研究

做正确的事情和把事情做正确，究竟哪一个更重要，本人认为前者更重要。从1999年第三次全国教育工作会议提出“素质教育”至今，学校面临“培养什么人”与“怎样培养人”的两个问题；教师面临“教什么”与“怎么教”两种挑战；学生面临“学什么”与“怎样学”两种选择；其中第一类问题是根本、是关键，直接关系到能否真正培养社会主义事业的建设者和接班人。     

论培养工程创新人才教学模式的选择与设计

工科院校作为高等院校的重要组成部分,主要担负着为工业部门或其他产业部门培养和造就工程技术人才和经营管理人才的重任。工科院校能否培养出高质量的创新人才,将直接决定国家经济发展的命脉。如果在新的教学理念指导下,改革传统的工科教学模式,构建有利于培养工程创新人才的教学模式,培养大量的工程创新人才,这既是当今时代对高等工程教育提出的改革与发展要求,也是时代赋予工科院校教学的新任务。一、我国工科院校培养创新人才的教学模式选择和教学原则厘定根据工科院校的教学实际,我们认为应构建“工程创新教学模式”,以培养工程创新人…     

梦开始的地方

“培养一个男孩等于培养了一个成功的人；培养一个女孩却是培养了一个家庭，一个民族。”——马新兰     

中国共产党对“什么是社会主义”的艰辛探索与启示

马克思恩格斯列宁关于社会主义本质和特征的科学预测是中国共产党对“什么是社会主义”艰辛探索的理论基础；毛泽东对“什么是社会主义”进行了初步探索与实践；邓小平对“什么是社会主义”进行了重新定位与概括；江泽民关于努力促进人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求，对“什么是社会主义”进行了深化与创新；新一届党中央领导集体明确提出“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性”的科学论断，对“什么是社会主义”进行了整合与拓展。实践永无止境，人们对“什么是社会主义”的认识也有待于进一步深化和发展。     

别拿“制度问题”当挡箭牌

有时当工作推进不顺时，有的干部会声称，“不是我们没努力，都怪机制不健全”；促进发展出现失误时，有的人会辩解，“根源在于制度有漏洞”；改革需要强力推进时，有的则振振有词，“先得建立完善制度”。在这些人眼中，任何问题讨论到最后，都可以归结为制度问题。制度成了一个筐．什么都可以往里装。     

东台实施市委书记点题谈话制度

一、抓“递进培养”工程。把农民中群众威信高、家庭收入高的“双高”型致富能手培养成党员；把农村党员中既会带头致富，又能带领群众致富的“双带”型党员培养成村干部；把村干部中政治素质强、发展经济能力强的“双强”型干部培养成村党组织书记。     

加强人文教育 提升高职教育的人才质量

高职教育的“先天不足”与“后天失调”需要人文教育来弥补,人文教育是促进人全面发展的基本力量。高职院校要培养全面发展的创新人才,要树立专业教育与人文教育并重的教育理念,深化人文教育改革,提高教师的人文素质。     

儒家经学传统对中国人创造力培养的消极影响探析

文章从三个方面分析阐述了儒家经学传统对中国人创造力培养的消极影响：一是使读书人偏文轻理，知识面狭窄，对创造力的知识基础的构建产生了消极影响；二是造就了中国人整体性、同一性的思维特性，使其缺乏开拓创新精神；三是其“重义轻利、重群体轻个体”的价值观贬抑了人的个性发展，压制了人的创造性发展。     

用科学发展观指导我省高等教育的改革与发展

科学发展观的整体要求可用16个字来表示:坚持中心、全面发展、统筹兼顾、促进工作。落实到教育,按照国家教育部部长周济的说法,就是坚持“巩固、深化、提高、发展”的八字方针。要按照以人为本、促进人的全面发展的要求,始终牢记培养人这个教育的根本使命,紧紧把握发展这个第一     

“讨论互动式”教学方法的创新与实践——政治学教学模式初探

讨论互动式教学模式，是指在教学活动中建立一种师生之间互相沟通、互相启发的动态教学模式。把讨论互动的教学模式应用于《政治学原理》课程中，使政治学的课堂教学由“传授”型、“灌输”型、“被动”型向“体验”型、“实践”型、“主动”型转变，可以更有效地培养学生把握政治世界的认识和思考能力，培养学生对政治问题、政治现象的分析和解决能力，提高学生独立思考的能力和理论分析素养。     

河北鹿泉市：发展党员“三筛选”

河北省鹿泉市针对农村发展党员中存在的问题，建立起“三筛选一培养”的发展党员工作新机制。“三筛选一培养”的第一次“筛选”，采取一户一票的方式，按一定比例组织人户推选村级非党优秀人才；第二次“筛选”，通过召开党员和村民代表联席会，推选出入党积极分子初步人选；最后一次“筛选”，则召开党员大会对积极分子初步人选进行票决，     

深入开展“四双”活动

黑龙江省委在推进非公有制经济组织党组织建设和党员创先争优活动中，深入开展以“把党员培养成生产经营管理能手，把生产经营管理能手培养成党员；把经营管理层中的优秀党员推选为党组织负责人，把优秀党组织负责人推荐进入经营管理层；争创先进基层党组织，争做优秀共产党员；保证党组织的工作条件．保证非公有制经济组织的健康发展”为主要内容的“双培双推、双争双保”活动，充分发挥了非公有制经济组织党组织和党员的战斗堡垒和先锋模范作用，有力地推动了非公有制经济组织党建工作全面上水平，促进了全省非公有制经济组织健康发展。     

促进教育科学发展上水平——贵族省黔西县深入开展学习实践科学发展观活动回眸

贵州省黔西县中小学校第二批学习实践活动试点工作从2009年3月正式启动，至8月底结束。参加学习实践活动的党总支4个、党支部148个、党员2256人（含离退休党员223人）。各学校围绕办什么样的教育、怎样办好教育和培养什么样的人、怎样培养人两个根本问题，以“办人民满意的教育，做人民满意的教师”为宗旨。着力转变不适应、不符合学校科学发展要求的思想观念；着力解决制约学校科学发展和教职工、学生、家长反映强烈的突出矛盾；