透析思想政治教育的实践历程

思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面。自阶级形成和国家产生以来,这项实践活动就客观存在。思想政治教育实践的发展为理论的成熟提供了条件。20世纪80年代,思想政治教育作为一门学科在中国成立。作为一门新型学科,思想政治教育的实践历程是值得深入研究的问题。     

培育“新海派”的城市精神

城市精神是一种区域性的亚文化,它客观存在,却要从非物质的方面去认识、去体验。城市之有精神就像人有灵魂一样,其实并不是一个理论问题,而是一个实践的问题。它     

论思想政治教育经济价值的存在依据

当今社会思想政治教育的经济价值备受关注且争议不断,因此有必要分析说明思想政治教育的经济价值。思想政治教育经济价值作为客观存在,必有其存在的依据,而论证存在的依据无法脱离理论和实践两大类范畴。     

论作为理论创新基础的教育史研究

教育史研究不仅具有为当今的教育实践发展提供启示的作用,对于教育理论的创新来说,也具有重要意义。它不仅可为教育理论创新确定意义参照,还是教育理论创新的源泉与教育理论创新力度的重要保证。不过,教育史研究对于教育理论创新的基础性作用不是自发发生的,这需要当前的教育史研究者自觉地从形式化的研究倾向与扩张研究边界中的失重取向中走出来,步入研究的正途。     

物证鉴定视野下的物质转移理论诠释与定位

物质转移理论起源于20世纪初叶,随着物证鉴定理论与实践的发展和完善,物质转移理论的内涵也不断深化。现代意义上的物质转移理论主要研究客观存在的物体在外力作用下,相互之间发生的物质交换及转移。作为物证鉴定基础理论之一,物质转移揭示出的客观规律对物证技术,尤其是物证鉴定工作具有重要的指导意义。该理论作为诉讼案件中获取鉴定材料的科学基础,其价值不仅在于为确定鉴定方法提供了有力依据,更为物证鉴定提供了重要的理论支撑。     

秩序视野中的和平

从理论层面看,对和平概念最一般的表述即"非战争"。从实践层面看,现实的和平是一种包含着冲突的相对稳定的状态。人类社会实践的发展,不断拓展了人们关于和平问题的视界。和平是"客观存在的状态",是主体的行为方式,并体现为规则、规范或制度。作为客观存在的状态,和平是多重利益的结构性存在,不同的利益应当在求同存异中寻求自身的发展。     

片面共犯存在的法理分析

片面共犯目前虽无立法规定,但在现实生活中客观存在。从法理上分析,片面共犯符合共同犯罪的成立条件。肯定片面共犯的存在是理论与实践相统一原则的要求,是对刑法中主客观相统一原则的正确理解和体现,也是对罪责刑相统一原则的践行。     

思想政治教育教学相长的边界自觉与协同思维——超越“主客体”与“双主体”之争

思想政治教育学不是纯粹哲学,而是一门实践科学,实践有效性是思想政治教育理论创新的宗旨。"主客体说"与"双主体说"的争鸣体现了创新思想政治教育话语体系的理论自觉。超越"主客体"与"双主体"之争,有待于从思想政治教育的整体性和有效性上寻找进路。教学相长的边界自觉是达成话语共识的内在前提,要求从整体性上明确"教育者"或"施教者"在"主客体说"中的政治前提和逻辑关系,肯定"教育者"在顶层设计和施教过程中的主导地位或引领作用。"双主体说"不是对"主客体说"的替代性的范式革新,而是作为一项未完成的"创新"承载着尚待建构的协同思维,意在理清"双主体说"的教育方式定位和作用范围,运用"主体—客体—主体"实践辩证法来增强思想政治教育的实效性。     

正确认识和把握实事求是的本质

正确认识和把握实事求是的本质，对于我们科学、准确地把握邓小平理论体系，坚持党的实事求是的思想路线；对于我们坚持理论与实践相结合，因地制宜，创造性地开展工作，都具有十分重要的意义。　　一、立足于“实事”　　我们要正确认识和把握实事求是的本质，就必须坚持立足于实事这个基础。立足于实事，就是坚持一切从实际出发，而不是从观念出发，更不是从先验模式出发。过去我们常讲，一切从实际出发，把客观存在的实际事物作为想问题、办事情的出发点，是唯物主义一元论在认识过程中的具体体现。这样讲是对的，但是，仅此还不够。　　…     

司法考试对法学本科教育的影响及其应对

司法考试是连接法学本科教育与法律职业的纽带,但培养法律职业者不是法学本科教育的唯一目标.法学本科教育既不能对司法考试置之不理,避免法学本科教育与法律职业的严重脱节,避免学生在普通教育和职业培训两个课堂间疲于奔命;又不能对司法考试趋之若鹜,避免沦为应试教育和职业教育.就经济法学教学而言,应及时跟进经济法的最新理论与实践成果,不断更新教学内容;创新教学手段和方法,开辟多渠道的第二课堂,让学生融入法律实践.唯此,既能实现法学本科教育的目的,又能兼顾司法考试.     

片面共犯存在的法理分析

片面共犯目前虽无立法规定,但在现实生活中客观存在。从法理上分析,片面共犯符合共同犯罪的成立条件。肯定片面共犯的存在是理论与实践相统一原则的要求,是对刑法中主客观相统一原则的正确理解和体现,也是对罪责刑相统一原则的践行。     

思想政治教育泛化逻辑探析

思想政治教育的泛化,是思想政治教育针对社会客观现实所做出的调整,以期达到理论与实际相适应的理想效果。对思想政治教育泛化的研究,不应局限于现象的归纳和总结,而应从历史维度中把握思想政治教育泛化应然性,从理论维度中理解思想政治教育泛化内涵,从现实维度中总结思想政治教育泛化要义。基于对泛化逻辑的探析,为泛化正名,既要充分肯定积极、合理的泛化,同时也需要正视泛化过程中客观存在的问题,树立学科的边界意识,做到及时规整。     

实事求是的实践指向性

解放军西安政治学院张瑞文教授在来稿中指出:马克思主义的辩证唯物主义世界观是解放思想、实事求是的一般理论基础。这一理论基础决定着实事求是的理论指向。实事求是,从其基本理论方向说,它不仅是要求得事物客观存在的规律以达到对事物存在的“解释”,而且是以改造事物,以实践     

西方青少年榜样教育的理论释义及启示

榜样教育的理论释义是榜样教育存在和发展的内在前提,是榜样教育研究与实践的指导原则。西方较早对榜样教育进行了研究和实践,马克思主义所涵盖的价值理论、差异理论、矛盾理论、实践理论为榜样教育提供了理论指导;西方心理学中的社会学习理论、社会心理学理论、发展心理学理论、人本主义理论为榜样教育进行了理论阐释。新时期我国开展青少年榜样教育应注重价值引领、尊重主体、注重过程和创设环境四个基本原则。     

思想政治教育价值评价的特点及功能

在思想政治教育实践中,人们总是要依据一定的标准,对思想政治教育的价值进行肯定或否定价值判断,这表明思想政治教育价值的评价是客观存在的,有其自身的特点和规律。因此,探讨思想政治教育价值的评价概念、特点、功能等基本理论问题,不仅必要,而且可能。     

必须处理好三个关系

理论与实践的关系。理论是实践的指南,理论认识的高度决定了实践活动的程度和力度。没有正确理论指导的实践是盲目的实践。在先进性教育活动中,要注重加强对全体党员的先进性理论教育,用正确的理论武装党员的思想,提高认识,加强修养,增强党性。空谈误国,实干兴邦。在教育活动过     

马克思实践哲学研究的三个前提性问题

对马克思实践哲学进行研究,有三个前提性的问题是绕不开的:一是马克思对哲学本身的理解问题,二是马克思对实践的理解问题,三是马克思对理论与现实的关系的理解问题。为不断推进马克思实践哲学研究的纵深化,我们需要明确,在马克思实践哲学的视域中,哲学所追求的并不是一种精致化的理论体系,而是要为现实的革命实践服务的,哲学是介入现实的实践力量;实践并不是哲学的实践,而是感性的实践,是"有使用实践力量的人"的现实的感性活动;理论与现实的结合所依靠的并不是哲学的实践力量,而是感性的实践力量,是现实的主体("有使用实践力量的人")——人的现实的感性活动。     

毛泽东干部教育思想的理论渊源与基本框架

毛泽东的干部教育思想来源于马克思主义的教育思想和中国革命的干部教育实践,其中马克思主义干部教育思想是其理论基石,它充分体现了马克思主义理论与中国具体实践相结合的特点。毛泽东的干部教育思想是通过对干部教育的实践探索和理论创新,逐渐总结形成的一套关于干部教育的内容、原则、方法等方面内容的理论,其具有自身的基本理论框架,是中国共产党干部教育思想的重要组成部分。     

略谈理论对于实践的相对独立性

在理论与实践的关系上,一方面,理论有对实践的依赖性,另一方面,理论又有对实践的相对独立性。理论的独立性具体表现为以下三个功能:1、超越实践的功能。人类社会的发展从来就不是一种纯客观的过程,而是在主体的参与下实现的。人为了使社会活动的结果     

过失共同犯罪若干问题的思考

我国刑法理论界对于共同犯罪的研究,一般认为只包括共同故意犯罪,而将过失共同犯罪排除在外。事实上,过失共同犯罪的确客观存在。因此,对过失共同犯罪的理论纷争进行梳理,研究国内外关于过失共同犯罪的实践以及探讨过失共同犯罪的构成要件尤显必要。