活动·明理·育人

活动型学科课程作为课程类型的一种创新,它力求打破传统课程论对于学科课程和活动课程的界限划分,实现学科与活动的高度融合。我们在实践中不断探索,将教学聚焦在“围绕议题,设计‘活动-明理-育人’的活动型学科课程的教学”上。一、围绕议题开展活动,活动推进序列化思想政治课的核心内容来自于经济学、政治学、哲学、法学等学科,以学科逻辑和理论知识为基础,以此保证学科内容的科学性。     

基于学生经验的“思辨—体察”活动型课堂

活动型学科课程融活动形式于学科课程中，在课程本质上仍属于学科课程。根据活动型学科课程特点，基于经验的“思辨—体察”活动型思政课堂对照学科知识逻辑，基于学生经验，聚焦社会现实，营造真实情境，激活经验与思维，引导体察省悟，促进学科知识与社会角色的协商构建，做到教学“关切生活，学思并重”,课堂由灌输抽象知识走向深入现实生活。     

“深度教学”视域下的活动型课堂

活动型课堂的实施成为当前开展深度教学的有效路径,而深度教学的推进,成为破解当前教学表面化、浅层化的重要抓手。深度教学,"深"在主旨立意,"深"在情境创设,"深"在理解批判,"深"在评价反馈,教育的本质要求学生用自己的智慧深度思考、自我探究,形成对知识的真正认同。在活动型课堂的设计中,要进一步发现和提升核心素养的落实,进而促使教学行为发生改变,反思提升学科教学的信度和效度,反思展示学科教学的魅力和影响力,反思发挥学科教学在促进高中生成长中健全生命人格的作用。     

对活动型学科课程实施的再思考

重视思维活动和社会实践活动是课程标准研制的一贯思想,并非《课程标准(2017年版)》的独创。议题概念则是首次在《课程标准(2017年版)》中提出。它既包含课程思想、主干知识,又包括学科能力培养的路径、思维活动和社会实践活动的开展,是培育学生学科核心素养具有可操作性的教学平台。"一例到底"教学方式并非是实现议题教学的最佳方式。研究议题和议题教学,将会成为下一阶段广大教师研究活动型学科课程的主攻方向。     

浅谈对初三政治“活动课”的认识

初三思想政治新教材（人教版）在每节后均设置了喜闻乐见的“活动课”，对此如何认识呢？一、初三活动课的定位“全国活动课程与活动教学专业委员会”认为：活动教育从研究内容上可分为“新型活动课程”与“学科活动教学”。９０年代以来，在我国的基础教育领域里，伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程，在活动课程教育思想、教育理念的影响下，在学科教学改革中，一种新的学科教育思想、新的学科教学方式悄然萌动并获得了快速发展，我们将这一类学科教学改革称之为“活动教学”。初三活动课不是与学科课程相对的“新型活动课程”，更不是…     

哲学课堂中的议题教学

培育学科核心素养为主导的活动型学科课程,是新一轮课程改革对高中思想政治课程性质的新定位。议题式教学,作为培养学生核心素养、打造活动型学科课程的重要实施方案,成为广大高中思教教师探索新课改的主攻方向。笔者结合自身对议题式教学进行的研讨课实践,以"为什么要具体问题具体分析"这一哲学议题的课堂教学为实例,以议题式教学的四个要素为主线,分别从议题设计、情境创设、活动组织以及任务布置四个方面对哲学课堂中议题式教学的实施策略进行了回顾与反思。     

创造性使用教材 构建活动型学科课程

“课程内容活动化”和“活动内容课程化”是活动型学科课程的基本要求。教材既承载了课程的主要内容，也提供了配套的活动情境。读懂、学通教材是打造活动型学科课程“到哪去”“分几步去”“怎么去”三部曲的关键抓手。在高中思想政治课教学中，教师可以把教材作为抓手，通过对教材编写意图的解读来确立教学目标，厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索，结合学情改编教材情境，引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。     

活用开放性教学

<正>作为活动型学科课程,思想政治课程标准要求设置开放的教学情境,通过议题式、辨析式等教学方式,处理好导向性与开放性的关系,为学生开辟“开放的学习路径”,使教学在交流互动、开放民主的时空中展开。因此,我们要树立融合、开放的教学观,在教学时空、教学内容、教学方式和教学评价等方面努力建构开放性课堂,促进学生深度学习。     

优化议题教学的基本要素

针对当前一线教师开展的议题式教学中存在混乱使用议题、情境脱离学生生活、上课活动质量不高等问题,提出要明确议题式教学中的基本要素——议题、情境和活动,优化议题式教学,促进活动型课程建设和学科核心素养的培育。     

议题活动设计的五个关切点

议题式教学是活动型学科课程实施的一种有效的教学形式。从课堂教学的视角看,议题式教学中活动设计要考虑五个关切点:聚焦教学立意、着眼素养培育,围绕议题展开,强化价值辨析;反映学科内容,落实核心知识;基于学生经验,提高教学实效;重视活动评价,发挥评价功能。这样才能使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。     

议题式教学的意蕴之美

高中思想政治课是旨在培育学生社会主义核心价值观、增强社会理解和参与能力的活动型课程。议题式教学既是实施活动型学科课程的重要抓手和主要方式,也是培育学生学科核心素养、落实学科育人价值的重要渠道和现实路径,为思想政治课课堂带来了丰富的意蕴之美。其内涵主要包括引导学生探究的情境之美、强化学生辨析的问题之美、深化学生体验的活动之美、统整学科内容的策略之美、培育学科核心素养的价值之美。     

议题式教学推进思维活动

新一轮思想政治学科变革的两大亮点是基于核心素养的教学目标和基于活动型的教学方式。活动型教学方式是提升学科核心素养的必然途径,而议题式教学是活动型课程的有效探索。高中政治学科应通过议题引入、情境创设、案例分析等促进"课程内容活动化",使其具有学科知识传递功能的同时,更具有架构课堂与社会、知识与生活、学生与公民的桥梁功能。     

大课堂与小课堂

新课程标准将高中思想政治课定位为"帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程"。这种活动型学科课程最显著的特点,就是学科内容教学与社会实践活动的有机结合,要求我们把思政"小课堂"与社会"大课堂"结合起来。在前期让学生走进社会"大课堂"的基础上,笔者采用了议题式教学方法,用沂蒙精神的"大课堂"构建高效的思政"小课堂",设计了两个议题.     

“探究与分享”的场域运用

<正>基于活动型学科课程的理念，思政课教材设置了综合性的“探究与分享”栏目，类型丰富，设问明确，承载着引导学生理解学科知识、发展关键能力和培育核心素养的重要功能。由于每一框题设置的此类活动较多，有限时间内不可能一一开展，因此，我们要依据课标、结合学情，有选择地创设探究活动的多样态“场域”,提升学生的知识广度和思想深度。1.用于前置预学，创造问题“发现场”。高中思政教材的“探究与分享”活动，     

拓展和丰富议题式教学的向度

《高中思想政治学科课程标准(2017年版)》提出了"围绕议题、设计活动型学科课程教学"。从理念到教学实践,并不是一帆风顺的,在尝试议题式教学中所出现的诸多问题,需要我们进行深度反思。当前实施议题式教学的关键问题,在于围绕课标所列的"核心议题"设计和实施教学活动。这就需要建构议题与课题、话题、问题、主题的内在关联,从而拓展和丰富议题式教学的内涵。     

生活·逻辑·探究——活动型课堂的着力点

新课标倡导高中思想政治"围绕议题,设计活动型学科课程的教学",力求实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,进而培育学生的学科核心素养。结合浙江省高中思想政治优质课精彩片段,探究议题式活动型课堂的可行路径:精选教学素材、呈现生活特质,重组教学过程、构建认知逻辑,强化教学体验、彰显探究价值。通过详实的案例剖析与片段呈现,以期提升教师的教学活动设计能力,为活动型课堂的常态发展提供借鉴。     

思想政治课堂辨析问题的深度设计——以必修4《哲学与文化》为例

辨析式学习是活动型学科课程所倡导的重要学习路径，其中，辨析问题的设计是开展辨析式学习的重要载体和关键手段。教师基于素养立意，使辨析问题高屋建瓴，落实立德树人的根本任务；通过精准知识联结，使辨析问题有的放矢，扎稳学科教学的根基；依托结构化情境整合，使辨析问题阶梯推进，实现思维的逐层跃迁；借助现实生活融入，使辨析问题活水有源，达成课堂的有效体验。只有通过对辨析问题的深度设计，才能更充分发挥辨析式学习的教学价值。     

表现性评价：指向解决问题的理解性学习——以综合探究“坚持党的领导、人民当家作主和依法治国”为例

高中思想政治学科表现性评价以立德树人为根本任务,确立基于持续性理解的表现性评价目标,建构基于解决现实问题的表现性评价任务,设置基于学力生长的表现性评价规则,坚持教学评一致原则。运用表现性评价有利于有效设计、组织和实施活动,发挥评价对课堂活动的引领、诊断,凸显活动型学科课程的实践性、综合性和创新性,让活动真正发生,让素养真实可见,实现学力进阶。     

活动型综合探究课的教学实践

高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识，分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学，可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一，创设情境实现理论性与实践性相统一，任务驱动实现主导性与主体性相统一，多元评价实现生成性与指向性相统一。     

思想政治学科探究和建构能力的培养

探究和建构能力是高中思想政治学科关键能力中较高水平的能力层次。它要求学生能灵活运用学科知识、能力、方法研究问题,提炼和形成具有新意的观点,提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法,将所学知识应用于新情境,解决新问题。教师要准确把握立德树人的要求,选取加工情境材料,设计序列化的议题活动,引导学生建构知识体系,搭建思维框架,拓展思维深度,培养学科思维,提高探究和建构能力,培育学科核心素养。