课堂提问“十结合”

一、优差生结合。课堂提问中，教师对学生要公正、一视同仁。既用难度较大的问题去提问优生，看其掌握理解如何；又用难度一般的问题去提问差生，看其是否突破认知的“瓶颈”。全面兼顾，机会均等，绝木厚此薄彼。二、单个与群体结合。为了检查学生个体对知识的掌握情况，从而作为了解整体水平的抽样，教师可有选择地进行单个提问；同时为了创设课堂良好的氛围，使师生双边活动更紧密，教师又可集体提问，形成全员参与的局面。三、新旧知识结合。每堂课中新知识的传授情况，可以通过提问去了解，以便从反馈的信息中合理地加以调度；同时对旧…     

课堂提问须有度

广度。这是指课堂提问涉及的知识面要广既有旧知识，又有新知识；既有书本知识，5有书外知识；即有本学科知识；又有跨学科夫识。同时课堂提问的形式也要广，既有复习8问、总结提问，又有随堂提问、专门提问。深度。这是指课堂提问的问题要有一定0难度，具有思考价值，要尽量给学生一个思s的余地和想象的空间，激发学生肯动脑、多公脑、勤动脑。提问切忌肤浅虚浮、摆花架子。角度。这是指课堂提问要蕴含着较高的主巧性，难题可以通过变换角度、增设条件和扶示而化简；简题也可以通过改变角度、设置厚障而变难。让学生学会辩证地思维，掌握解…     

提问四阶段说

课堂上，一个完整的提问应由置境、置疑设诱和设评四个阶段构成。若缺少其中的一？或两个都不能达到提问的最佳效果。置境阶段。教师用指令性语言设置问题作境，由设景或讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。如“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……”、“好，通过上面小分析．请大家考虑……”等。置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的译言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生具体情况，再要求学生回答。设诱阶段。若学生对所提问题一时答不出来，教师要以适当方式鼓励、启发、诱导学生作答。遇到肤浅的回答，…     

课堂提问艺术的十种方法

一、比较性提问法。比较是进行科学分析，认识事物本质特点的手段，是复习中常用的方法。采用比较式提问，可以加深学生对相关知识的理解和掌握，有利于发展学生的求异思维或求同思维，也有利于学生在比较中提高辨别是非的能力。 二、聚合性提问法。聚合式提问是提出几个问题要求学生解答，然后引导学生从中总结、归纳出某一结论的方法。这种方式具有深化学生对知识的认识，训练学生思维的概括能力和逻辑思维能力，提高学生从个别到一般的分析综合能力和概括能力的作用。 三、引进性提问法。引进式提问就是暂时回避书本上的理论知识，通过名…     

运用探究发现教学法引导学生掌握唯物辩证的思维方法

运用探究发现教学法进行教学，其具体步骤是：第一步，教师根据即将讲授的知识的内在本质出示论点或课题；第二步，教师针对讲授知识点的内核供给相关的材料；第三步，教师根据所授知识与材料的有机联系及特点，设置若干启发性问题；第四步，激活思维机能，诱发学生带着问题对材料进行讨论思考，分析综合，抽象概括；第五步，教师适当点拨，引导小结或让学生独立归纳得出结论，获取新知识。其思路是：出示论点——供材——设问——引析——发现。目的就是力求处理好教学系统造要素，即主导与主体、教法与学法、知识与智能的辩证关系，寻求课…     

学生答问中的提示

从思维角度提示。有的提问，由于相对技巧程度较高，学生未能把握其技巧要领，致使答问偏差。对此，教师要点出审题求答的思考方法，把学生的思维聚焦到解答问题的关节点上。于矫正学生思维视角的同时，取得教学实效。从知识角度提示。有的提问重在知识的迁移、转化和运用，学生往往缺乏灵活有序的应变和应用能力，答问时要么只抓一点，不及其余，出现知识上的分割、分离现象；要么东拼西凑，散乱无章，扣不准中心。教师如若在学生答问的知识点及联结上略加提示，很可能会使学生答问出现转机。从联系角度提示。在挖掘知识间的内在联系，以及…     

知识学习、知识集成与中国企业跨国经营能力提升

近年来中国企业保持了较强劲的跨国经营势头,但是跨国经营结果不太理想.本文从国外跨国经营的理论入手,得出知识在跨国经营中的重要性,分析了跨国经营中的显性知识和隐性知识,以及获得这两种知识的途径.论述了企业如何通过四个层次的知识学习,获得知识,并如何通过知识集成扩展能力,构建了企业通过知识学习与集成提升企业跨国经营能力理论模型.     

生态社区治理中知识元素的作用机制：基于SECI模型

对生态社区治理具有重要价值的知识元素，尚未得到充分关注和研究。借助经典的SECI模型，阐释生态社区中隐性知识和显性知识的循环转化；结合我国城乡社区的代表性案例，考察生态社区治理实践中知识的社会化、外在化、组合化和内在化过程，可研究归纳出知识在生态社区治理中的三大作用机制，即在生态知识体验学习中塑造微观个体行为，在生态知识网络联结中优化社区治理结构，以及在生态知识循环创造中完善生态文化制度。准确把握各类知识的转化过程，合理发挥生态知识的作用机制，是加强生态社区治理能力建设乃至拓宽生态文明制度空间的重要路径。     

学会提出问题

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,探究的源头就是问题。因此,我们在教学过程中要指导学生学会提出问题,对课题进行提问。每学习一个新的课题时,自己就试着提出问题,如这个知识与已学过的内容有什么区别与联系?对教材中的事例进行提问。如事例说明了什么?事例给我们哪些启示?对获取新知识的过程进行提问。在学习新知识时可设问,今天的新知识是建立在什么基础上的?用其他的方法能不能得出新知识?对概念、原理进行提问。思想政治课有许多概念、原理,学习中就概念的内涵或者外延及原理的来龙去脉进行提问,或对疑难问题进行提问。同学…     

提高聋校课堂提问有效性策略

聋校课堂提问现状 课堂提问是教师组织教学的重要手段。由于我们教育的对象是一群听障孩子，他们在接受信息的渠道上受到一定的阻碍，语言表达、理解能力不强，导致抽象逻辑思维狭窄，特别是对抽象的数学知识的理解低于健听孩子。学生的这一限制，容易导致大家走进一个误区：课堂上常常采用简单易懂的教学方法，提问的方式重浅、散、窄，缺乏目的性，导致学生的学习效果不理想。     

法的地方知识与实践：三个民族志案例的比较研究

通过长时段的田野调查与细腻的民族志研究，人类学家发现，现实中的法不仅意味着自上而下、抽象的外在规则，更对应千差万别的文化观念和相应的行为模式。有关法的知识与当地的道德秩序密不可分，人们对规则的认识亦是对世界的认识，同时也是对伦理化的社会关系的认识，因此，“法律”和“正确”难以二分。法的地方实践有坚实的社会基础，这一基础并不仅仅是地方的，而是区域或国家的，嵌入了宏观的权力网络。仪式提供了某种契机，促使当地人运用具体的知识和实践手段去落实和解决潜在的问题。     

地方性知识视角的“枫桥经验”研究

“枫桥经验”也是一种文本，可以从地方性知识视角进行解读。地方性知识理论有两种：吉尔兹地方性知识理论与劳斯的地方性知识理论。从吉尔兹地方性知识理论视角，“枫桥经验”的地方性主要表现为它的地域性、民间性；从劳斯地方性知识理论视角，“枫桥经验”的地方性主要体现为它的时代背景、内在逻辑与精神实质；完整意义上的地方性知识视角的“枫桥经验”研究，应是这两种视角的结合。     

品中秋 异彩纷呈

洪浩昌从强调“面向自然、对景写生”，用写生或虚拟写生的方式开笔，用大块或者大面积的刀涂做点．做线、做面，他在真实的基础上模糊了具象的存在，把身心融入到自然，然后化作画布上的点点色彩。在再现与表现之间，具象与抽象之间，日见他的成熟。他描绘的对象不再是一种姿态，而是一种思考。     

为课堂提问“导航”

１．恰当的提问方式。依据课堂教学目标、教学内容、学生的心理特征和年龄特点，在课堂教学的不同阶段和不同的教学氛围中，选取灵活多样的提问形式去激活学生的思维。提问的方法可采用直问、曲问、逆问、顺问等；提问的形式有复习性提问、点拨性提问、随机性提问、激趣性提问；答题的方式可根据所提问题类别、性质和难度来确定解答的方式和途径，如即问即答、一问一答、学生齐答等，还可选取口答、笔答、抢答、抽签答、竞猜答。好的提问方法可以让学生的思维一直处于兴奋状态。 ２．适时的提问时机。提问是开启学生思维的钥匙，问题是思维…     

“师徒制”公安人才培养模式浅议——以公安隐性知识共享与转移为视角

“师徒制”公安人才培养模式有利于青年民警尽快适应公安工作，有利于挖掘、传承公安工作隐性知识。目前运用“师徒制”进行“传帮带”时存在一些问题：师傅不知怎么教，徒弟不知怎么学；师傅基于“经济人”立场对徒弟有所保留；师徒间存在人际交往困境；相应的激励、考核评价机制尚未建立等。由此，应对“师徒制”进行完善，从能力因素、经济因素、情感因素、外部环境因素入手建立相关机制，以适应培养高素质公安人才需求。     

善待批评是一种境界

当前，科技进步日新月异，知识更新空前加快，有许多新情况需要掌握，有许多新知识需要学习，有许多新领域需要探索。然而，也确有不少人把学习看成一项软任务，说起来重要，忙起来不要；有的认为学习不学习照样干好工作，满足于已有的文凭、学历，或过分看重自己的工作经验；有的刚走上领导岗位时还注意学习，但时间一长就将学习搁置一边。     

显性知识与隐性知识

知识的形态可分为两类：显性知识与隐性知识。显性知识是可以形成文字进行传播，他人听到、看到这些文字就可以理解、明白的知识，如数学知识。隐性知识是存在于人的头脑之中，用文字必须经过自己的实践才能形成，这类知识在人们的知识构成中所占比例很大。显性知识与隐性知识!中国国家培训网     

论侦查智能的解析信息形态 皂彤态

侦查智能的解析信息形态是侦查人员在对被解析的客体信息采纳的基础上，在注意力的支配下，运用包括直觉、想象与逻辑思维在内思维能力和知识、经验或技术及设备，对已采纳信息的实质和价值进行合理分析、解释或界定得出新结论的智能形态。它可增加已采纳信息的价值，是侦查人员胜任工作的基本能力，并可能决定侦查的不同结局。其构成要素是：被解析的客体信息和解析时的参考信息；知识、经验或技术及仪器；解析时的注意力、想象力、逻辑思维能力及直觉。     

两提两结效果好

在思想政治课教学中，形式多样的提问和简明扼要的小结，是体现“两为主”教学原则的重要环节。近几年来，笔者在课堂教学中运用了两暖两结的方法，取得了良好的教学效果。现将具本做法介绍如下：课首提问。就是指在每节课开始，对匕节课纳基础知识进行复习提问。提问时，教师用“提一带一法”，让两位同桌学生到讲台前，一个学生回答问题，另一个学生评判正误或补充回答。如此反复数次，就使学生在注意力高度集中和紧张的学习气氛中，温习并掌握了旧知识。课首小结。就是指在每节课复习提问之后，教师用提纲的形式，将上节课的主干框架知识…     

烟雨园博园

就这样在淅淅沥沥的雨中走进了谜一样的北京园博园。 我以为赏景是需三个境界的：浮光掠影，赞叹唏嘘，极尽感官的享受，释放情绪的积郁，是为看景；形神相溶，迹印于心，因美而引歌，为奇而足蹈，是为记景；大象无形，致忧致喜，闭目而闻山水的纵横，沉思而觉天人的飘逸，是为听景。能够催人追求最高境界的景致寥若星辰，园博园或已捕捉了我的心灵，召唤我徜徉园中，觅寻听景的传奇。