课堂提问“十结合”

一、优差生结合。课堂提问中，教师对学生要公正、一视同仁。既用难度较大的问题去提问优生，看其掌握理解如何；又用难度一般的问题去提问差生，看其是否突破认知的“瓶颈”。全面兼顾，机会均等，绝木厚此薄彼。二、单个与群体结合。为了检查学生个体对知识的掌握情况，从而作为了解整体水平的抽样，教师可有选择地进行单个提问；同时为了创设课堂良好的氛围，使师生双边活动更紧密，教师又可集体提问，形成全员参与的局面。三、新旧知识结合。每堂课中新知识的传授情况，可以通过提问去了解，以便从反馈的信息中合理地加以调度；同时对旧…     

谈复习旧课教学的“色香味”和“补”

在课堂教学五环节中，复习旧课很容易被人忽视。其实，旧课复习得好，不仅对学生巩固知识、培养思维能力和运用知识分析解决实际问题的能力以及提高思想觉悟有重大作用，而且能使课堂更有逻辑性，更能增强课堂的艺术性，更能促进新课教学。如何搞好复习旧课的教学呢？笔者认为，复习；日课有如给学生准备一顿美餐：既要讲求“色香味”，实现内容与形式的完美结合，又要讲求“补”，给学生一定的营养。首先，复习旧课要有“色香味”。所谓“色”指复习旧课形式的多样性。复习旧课的形式可以是经过提炼后的概括，反复斟酌后的提问；还可以采用…     

高职院校辅导员如何培养学生的团队精神

在社会竞争日趋激烈的今天，能否培养出既有渊博知识，又有超强的动手能力；既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神、合作精神的新世纪创新型人才，已经成为衡量我们教育教学工作成绩的标准之一。为此，在学生管理和日常教学工作中，要十分注意培养学生的团队精神。这也是高校辅导员义不容辞的重要职责。     

巧问三术

课堂提问是思想政治课教学中普遍采用的一种教学方式和手段，是启发式教学的重要环节。如何通过课堂提问来培养学生的思维能力，提高教学艺术的效果，已成为教学改革的一个重要课题。根据教学实践经验，我认为课堂提问有三术，如能恰当地使用可以收到事半功倍的效果。一术：深与钱的结合课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题难度过大，学生就难以回答，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。因此，对一些偏深的问题，可以作些降低难度的处理。例如，在讲中国能不能实行西方的多党制时，许多学生认为美国的两…     

正确处理教学中的失误

1．要有心理准备。防失误于未然，可多作几种假设。比如，课堂上突然有学生提问而又一讨解答不出怎么办；某道题已作较详细讲解学生仍不明白怎么办。多作几种假设，多想几种答案，做到有备无患。2．要有正确的态度。课堂上一旦出现失误，对学生要有正确的态度。这就是敢于承认错误，解决问题的态度。可以坦诚相告，这个问题我没有讲好，以此换取学生的谅解。3．要给自己思考的余地。对自己的失误宜采取“冷处理”。先讲其他内容，待自己冷静下来之后，再适时地回过头来重新思考遇有障碍的问题，一般的问题经过自己冷静思考后是可以解决的。4…     

课堂提问有讲究

提问是课堂教学过程中常用的教学方法，它的运用是否得法，直接影响着课堂教学效果的好坏和教学任务的完成。合理运用课堂提问，可以检查学生对学过的基本概念、基本观点和基本原理的掌握情况，可以启发学生积极思维，可以强化对重点知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧张热烈又轻松和谐。在实际教学中，提问法经常与讲授法、谈话法结合运用，许多年轻教师对讲授法比较重视，精雕细琢，而对提问法则重视不够，存在随意性、过于程式化、缺乏启发性等不尽人意的地方。为了克服这些弊病，优化课堂提问，在…     

重视知识的巩固这一教学环节

初三政治课内容多，时间紧，要完成教学任务必须向45分钟要质量，注重课堂教学效果。本学期，我注重了知识的巩固这一教学环节，收到了一定的效果。我的做法是：一、加强课堂提问我每次课后都向学生明确本课的知识点，布置学生应掌握的问题，下节课上课专门给3分钟准备，然后提问并记分。针对不同水平的学生提问的难度也不同。使学生既认真对待又有获胜的希望，并能享受到成功的喜悦。刚开始，尽管学生作了充分准备，但有时声音小，得分不高。经过一学期时间的训练，各班都出现了几个回答问题头脑清醒、思维敏捷、口齿清楚、声音宏亮的同学…     

能力培养“四法”

一是“打破沙锅法”。这是指通过对知识的层层质疑来发现知识的内在联系。质疑对于创新具有重要推动作用。质疑的方法一般采用的是：是什么、为什么、怎么样，可以从课、节、框题切入，也可以从考点切入。例如：对初三政治第四课第二节第五框题《可持续发展与基本国策》，就可以从什么是可持续发展，为什么要实行可持续发展战略，怎样实行可持续发展战略展开分析。　　二是“爆炒热点法”。这是指对热点问题从不同的侧面，不同角度进行反复分析。例如对西部大开发战略重大时政热点，就可以从社会主义本质的内容；社会主义制度的优越性；现…     

要把握好课堂提问的难易度

课堂提问首先要难易适度。提问过易或过难，都不能引起和促进学生的思维。难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳搞到果子”，即学生通过教师的启发引导，经过积极的思考之后，能回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。要做到这一点，教师必须：第一，要认真备课。教师在备课时，要深入钻研教材，认真研究学生。要根据教学目标和教学重点、难点的需要，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计所要提问的问题。一节课中，提问什么，怎样提问，先提问什么．后提问什么，都要认真考虑…     

学生答问中的提示

从思维角度提示。有的提问，由于相对技巧程度较高，学生未能把握其技巧要领，致使答问偏差。对此，教师要点出审题求答的思考方法，把学生的思维聚焦到解答问题的关节点上。于矫正学生思维视角的同时，取得教学实效。从知识角度提示。有的提问重在知识的迁移、转化和运用，学生往往缺乏灵活有序的应变和应用能力，答问时要么只抓一点，不及其余，出现知识上的分割、分离现象；要么东拼西凑，散乱无章，扣不准中心。教师如若在学生答问的知识点及联结上略加提示，很可能会使学生答问出现转机。从联系角度提示。在挖掘知识间的内在联系，以及…     

三种常用的提问方式

第一、检查式提问。这种提问要求有教师问并有学生答,教师所提问题是上节或本节课讲授的内容,范围不大,题目也较小,如“是什么”或“为什么”等。这样做一方面有利于教师及时了解学生对知识的理解和记忆程度,更好地因材施教;另一方面也督促学生认真复习和听课。同时教师还通过对提问进行课堂总结,以点带面,使全体同学都能从中有所收益和启发。     

课堂提问艺术的十种方法

一、比较性提问法。比较是进行科学分析，认识事物本质特点的手段，是复习中常用的方法。采用比较式提问，可以加深学生对相关知识的理解和掌握，有利于发展学生的求异思维或求同思维，也有利于学生在比较中提高辨别是非的能力。 二、聚合性提问法。聚合式提问是提出几个问题要求学生解答，然后引导学生从中总结、归纳出某一结论的方法。这种方式具有深化学生对知识的认识，训练学生思维的概括能力和逻辑思维能力，提高学生从个别到一般的分析综合能力和概括能力的作用。 三、引进性提问法。引进式提问就是暂时回避书本上的理论知识，通过名…     

熟记学生姓名对教学有帮助

政治老师往往记不住学生姓名，这是客观事实。造成以上情况的原因有：一是老师一般都担任多个教学班教学工作，老师多数在上课时才与学生接触，平时难得在一起，因此，客观上造成老师识记学生少。二是有的老师不注意对学生姓名的识记，他们认为：我上课学生听课就行，没有必要也没有那么多心思去记他们的姓名。但我觉得，熟记学生姓名决不是多比一举。在教学中．我通过多种方式讲记学生的姓名：一是接班初游览学生的花名册识记；二是通过考勤识记；三是通过课堂个别提问识记；四是通过个别辅导谈话识记；五是通过面对＆批改作业识记；六是通…     

坚持让学生“说课”

（1）让学生说教材。可以说教材的结构系统，也可以说教材的重点难点；可以说自己对教材的肤浅认识，也可以说自己对教材的深刻理解。掌握教材是培养能力、提高觉悟的前提基础。通过说教材，学生们进一步弄清了教材的知识系统，加深了对教材知识的记忆，突出了对教材重点难点的理解，为培养能力和提高觉悟奠定了基础和条件。（2）让学生说教法。可以说课的开始是否引入入胜，也可以说课的结尾是否余音绕梁；可以说教师的板书设计是否独具匠心，也可以说教师的课堂讲解是否深入浅出。教法是架起知识、能力、觉悟的桥梁。通过说教法，缩短了教…     

从“师问”到“生问”,课堂教学的华丽转身

"生问"是一种教学的策略,是指在课堂教学过程中,通过学生"提问"来确保课堂教学有效性的一种教学策略,是相对于我们课堂教学的"师问"而言的,"生问"课堂并不排斥课堂上的"师问"。在我们很多教师都感慨"现在的学生不会提问,没有问题"之际,我们也有教师在努     

多让学生“说”老师

新时代的老师，如何向课堂要效益，这或许是个司空见惯的话题。随着教改的深入和教研形式的拓展，在全面落实素质教育的今天，“说”不应该成为教师的专利，也可以让学生进行“说”的尝试。说课题。可以说老师是如何理论联系实际，对学生进行思想教育的，也可以说这一课题在教材中的地位；可以说自己对这一课题相关知识的认识和明白的道理，也可以说老师在讲授这一课题存在的问题，还可以说自己对学习这一课题的设想。说教法。可以说老师教学方法的选用是否结合学生的特点，教学手段的运用是否注重了整体优化，也可以说教学方法是否体现了高…     

学生提问学生答

学生在学习新课或复习作业中，总会有一些迷惑不解的难题需要解决。往常都是学生向教师提问，并要老师为其解答。而一个偶然的尝试机会使我们觉得，学生提问学生答，效果更好。1．改变“学生问、老师答”的传统答疑格式，激发了学生──学习主体的竞争参与意识，调动了他们问答以及学习政治课的积极性。2．既强化了学生对知识的理解记忆，又锻炼了口头表达能力。3．然助提问学中解决了疑难问题．也触发了答问者想为他人解难释疑的自我表现欲望，进而促使学生共同努力学习。那么，学生提问学生答有哪些情形呢；（1）课内课外学生提出的普遍性…     

转变思想观念新论（续）

怎样转变思想观念，是个复杂的问题，主要受制于多种原因。其中既有主观因素，也有客观因素；既有能力问题，也有技巧问题；既有历史因素，也有文化因素；既受制理论进步，又受制实践的发展。立足新世纪新实践，转变思想观念要积极创新方法，拓展途径，提高成效。     

坚持“五性” 优化提问

课堂提问是课堂教学不可或缺的基本环节之一,也是教学中师生双边活动最重要的形式之一。课堂如果没有提问,必然只是教师一人唱"独角戏",就会窒息课堂教学应有的生机与活力。精彩的课堂离不开有效乃至高效的提问。有效的课堂提问可以很好地检测教学目标的达成情况,了解学生的学习状况;可以帮助学生复习、巩固旧知,唤起追求新知的欲望;可以引导学生深入思考,激活思维,激发顿悟;可以强化师生交流,促进教学相长。但是,目前高中思想政治课教学中的提问存在着种种问题,许多提问是无效、低效甚至负效的,主要表现为:一是提问要么过多,要么太少;二是问题要么过浅,要么太难;三是提问随意性大,脱离学生实际;     

善于运用党的执政资源

党的执政资源，是指党在革命时期以及以往的执政过程中积累的、可以在继续执政中发挥有利作用的各种条件。党的执政资源既有精神的，也有物质的；既有历史的，也有现实的；既有内在的，也有外部的。中国共产党之所以能够取得辉煌执政业绩，实现长期执政。除了具有先进性和执政能力较强等自身素质方面的因素外，