邓小平教育公平思想与和谐社会的构建

公平、效率与发展是邓小平教育公平思想的核心理念,展现了一位伟大的政治家的深邃眼光。通过对邓小平教育公平思想的回顾与整理,有助于对影响我国和谐社会构建的教育不公平问题进行剖析,也有利于改善我国教育公平状态,促进我国教育事业发展、社会公平的实现及和谐社会的构建。     

多元视角下的教育公平——与冯建军先生商榷

教育公平与一定的社会经济政治发展水平密切相关,也与经济公平和政治公平程度密切相关.教育公平是社会公平的重要组成部分,加分政策不但要符合教育公平,更要符合社会公平.教育公平是教育改革的主要目标之一,是一个循序渐进的发展过程.随着对外开放的扩大,应借鉴发达国家的经验,实现教育公平.     

教育公平的伦理研究

教育公平是社会公平在教育领域的延伸,教育公平的实现程度直接影响着社会的公平,并最终影响社会成员权利与义务的实现。目前我国教育领域依然存在很多不公平问题,使社会成员的基本受教育权受到损害,也制约着我国社会的和谐与发展,教育公平已成为社会关注的焦点。本文从伦理学角度对教育公平的理论与现实进行梳理,试图从多个层面探寻我国教育公平实现的途径。     

促进中小学教育公平的法律思考

教育不公平引发教育违法违规诸多问题,而这些问题又在一定程度上加大了教育现有的不公平.教育法规欠完善,监督机制不健全,相关人员法律意识淡薄是诸多违规问题存在的法律原因.促进教育公平,除了发展经济,合理配置教育资源这一根本措施以外,还应从法律着手,通过完善教育法规、进行教育行政执法体制机制改革,推进依法治教.     

教育不公平的社会公共政策治理

近年来,我国教育存在的种种教育不公平现象引起越来越多人的注意,专家学者对此进行研究和探讨,媒体也开始呼吁促进平等教育的公共政策出台。教育公平是涉及多学科、多层面、多因素的复杂问题,仅从某一方面难以把握全貌,本文主要从以下几方面进行探讨：一、中国教育不公平的主要表现教育公平问题与我们今天所仅导的教育改革与发展的重要内容息息相关,已经成为世界各国政府和人民所关心的重要问题。关于教育公平较为系统的理论阐述很少,西方主要有麦克马洪(McMahon)的三类型说：(1)水平公平(horizontalequity),指相同者受相同对待。(2)垂直公平     

超常儿童的超常教育:是扩大公平还是制造不公平——与刘彭芝先生商榷

重视超常儿童教育乃是当下学校教育的应有之义.但超常儿童教育不等于超常教育,超常儿童教育针对的是超常儿童本身健全发展的教育,这种教育的重点乃是在正常学校教育形式中给予他们充分发展的空间,并且在关注他们的超常智能发展的同时更多地关注其非智能因素的正常发展,而不是针对他们的某种单一性超常智能的教育.简单地把超常教育说成是真正意义上的教育公平,不仅是对教育公平的误解,同时也是对超常儿童教育本身的误解.     

论公民社会中的现代教育公平

竞争规则平等、机会均等、分配公平、结果平等是现代社会公平的四个主要维度。而教育公平作为社会公平的一个重要分支,具有公平的一般含义,是社会公平在教育领域的延伸,也是达到社会公平的重要手段。教育公平内在地蕴含着对人的关怀、教育利益的分配、教育现实的超越三重理论向度。从教育实践主体看,教育公平直接表现为师生关系的公平;从教育活动过程看,教育公平包括受教育权利的公平、教育资源分配的公平;从教育操作看,教育公平包括教育原则公平、教育操作公平、教育结果公平。     

媒体

教育资源分配不均，是世界各国普遍存在的问题。在中国，教育资源差距在东西部地区显得格外巨大。差距也带来一系列公平、道义及在社会发展中显现的种种问题。不公平的教育资源分配，必将在长远的未来，影响中国的整体人口素质，决定中国的前进动力和未来命运。     

我国教育公平辨析

马克思主义关于公平、公正及教育的相关论述表明,教育不公平现象将伴随着社会主义初级阶段长期存在。教育公平是社会公平在教育领域的延伸,也是社会公平在教育领域的价值体现,不断推进教育公平是我国社会主义初级阶段的题中之意。单靠教育制度变革去实现教育公平显得"势单力薄",教育公平需要因地制宜、因势利导地推进,需要一个"视野融合"的教育公平观,也需要将教育公平的公正原则、合理原则、效率原则作为我国当前教育公平的发展导向。     

教育公平的法哲学阐释

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸,也是公民平等权利在教育领域的体现。法治保障教育公平是解决教育不公平问题的最有效手段,也是实现社会教育关系走向和谐的最直接手段。只有充分发挥法治对教育公平的作用,才能最终实现教育公平。     

探索教育目标公平 实现教育人人平等

教育公平问题是当今社会的一大热点问题,特别是高等教育公平问题,存在着许多问题急需解决。其中教育目标公平问题,已经成为教育不公平的重要起因。因此,确保教育目标公平,是实现教育公平的必要前提,也是深化教育公平的重要途径。教育目标公平意义重大教育目标公平是指在教育目标的确立、选定及发挥作用的过程中,人人享有平等的权利和机会。对教育目标公平的重要性,我们万万不可小视。首先,教育目标的不公平已经构成对教育对象严重的隐性伤害,成为教育不公平的重要起因。长期以来,人们对教育目标存在着模糊甚至错误的认识:过于强调其政治特性…     

马克思主义公平观视域中的和谐教育探析

社会与人的发展呼唤和谐教育,教育本身发展也呼唤和谐教育.然而目前教育本身存在着很多不和谐问题.本文从马克思主义公平观的视域探析了和谐教育的内涵和构建问题.     

浅谈台湾的公平教育

21世纪,世界各国均把教育摆在国家发展战略的优先位置,实现教育公平化则是各国实行教育改革的重点。20世纪六七十年代以来,西方发达资本主义国家对教育公平问题进行了大量的实证研究。在我国教育界,有关教育公平问题的研究则相对较少。然而,随着我国市场经济体制的成熟,教育发展不平衡不断加剧,教育公平问题逐渐成为我国社会普遍关注的热点问题。本文将对我国台湾的公平教育进行分析。     

网络焦点

农村教育公平决定中国的未来 3月11日,全国政协委员俞敏洪参加了全国政协十二届三次会议记者会,回答了关于教育公平的问题,谈到了农村孩子与城市孩子在教育资源分配上的不公平。他认为,中国教育的公平问题其实首先是城乡教育的公平问题,其次才是城市里面的教育公平问题。     

教育公平与社会稳定 ——基于教育的社会选择功能视角

教育公平是社会公平的重要组成部分,也是加强和创新社会治理的优先方面,应当在促进社会稳定方面发挥积极作用。但基于中国综合社会调查数据的实证研究发现,教育通过社会选择功能促进社会稳定的中介效应不显著,且个体不承认社会选择的公平性,教育公平对社会稳定未能发挥促进作用。因此,我国社会需要建构新的教育公平观,即教育的公平不仅体现在教育能否促进社会的合理分层与流动,更应表现为个体是否承认社会选择的公平性。教育公平需要从注重效率优先转向强调制度公正的社会选择体系,使人们摆脱功利主义倾向的束缚,实现对社会基本制度公正的认同。     

从教育政策伦理视角探讨我国义务教育的均衡发展

教育政策伦理具有丰富的内涵,既包括教育政策活动过程中主体和对象的道德观,也包括道德性评价对教育政策的作用。教育政策的伦理缺失是当前我国义务教育不均衡发展的原因之一,其表现在教育政策不公平和教育效率不合理。实现义务教育均衡发展,可以基于教育政策公平原则、教育政策人道原则和教育政策道德性原则的基础上寻求解决之道。     

浅议基础教育的“教育公平”

教育公平问题是关系到我国国民基本权利的重要问题.实现基础教育的教育公平,是改变我国目前教育现状,强化国家要通过基础教育来提高国民素质的国家意志,提高我国人力资源整体素质的重要途径.因而,实现教育公平,把基础教育的教育公平问题提高到社会公平和社会发展的高度去认识,使整个社会和教育界都重视基础教育的教育公平问题,采取积极有效措施,建立教育公平发展体制,对我国尽快实现教育发展公平化是十分必要的.     

新公共服务视阈下的基础教育公平

教育越来越成为攀登社会阶梯的主要方式,社会个体将其看作是实现个人价值和全面发展的主要门径。教育的地区间、城乡间、学校间发展不平衡以及教育领域内的各类不和谐现象引发人们教育公共服务强烈的不公平感,追求教育公平已成为缓解社会矛盾、实现社会公平正义的重要途径。教育公平问题成为社会热切关注的话题,教育公平反映了社会主体对现代基础教育公共服务的诉求。公共服务理念不可避免地渗透到了教育领域,教育公平也不可避免地受到影响。以公共服务为教育公平的分析视阈,不仅符合当下的社会理念,还具有重大的现实意义。     

公民平等受教育权研究

我国的<教育法>明确规定公民依法享有平等的受教育的权利,但是现实中由于地区之差异、城乡之差异,公民的受教育权出现了极大的不平等和不公平.在建设社会主义和谐社会过程中,在实现公民受教育平等前,给予公民平等受教育权的有效法律救济,是国家应尽的义务,同时也是使我国教育事业更公平、更有效、更快发展的必须之举.     

回应“福山之问” 共享:中国发展新理念

"福山之问"道出了中国也面临着世界性发展难题,即不公平的发展。中共十八届五中全会提出了共享的发展理念,就是中国破解世界性不公平发展难题的中国式制度自信和探索创新,而且体现出了中国的治理特色和治理优势。这既是中国对"福山之问"的正面回应,也是中国破解发展难题的转型之策。