专创融合趋势中的"双创"教育教学组合式教学质量评价研究

深化"双创"教育改革是高校实现创新驱动教育战略、推进高等学校综合改革、促进毕业生更高质量培养的重要内容之一,科学、合理地评价"双创"教育质量是提高高校就业创业核心竞争力、提高学生创新创业能力、实现"双创"资源整合必不可少的环节.基于CIPP等理论的评价模型对"线上+线下"相结合的"双创"教育教学工作起着相当大的借鉴作用.同时,对于在教学质量的过程评价中应突出的教师素质、教学内容、教学准备、教学方法与手段、教学过程、授课表达、能力培养、教学组织、教学效果等起到引导作用.     

利益相关者视阈下高职教育产教融合质量评价内涵与外延研究

文中从利益相关者视角切入产教融合领域.产教融合作为国家战略安排,通过校企、校行合作落实在专业(专业群)建设层面.产教融合是与多方主体参与职业教育人才培养相适应的办学模式.高职教育产教融合质量评价是将产教融合办学的理念、制度、标准深度融入专业(专业群)教学和人才培养全过程,在全程育人的关键节点上提出质量要求,政府、高职院校、行业、企业、第三方评价机构等多方联动,定期针对产教融合内容、成果等加以评估、检测,反馈,形成高职教育产教融合质量诊断与改进机制.厘清高职教育产教融合质量评价的内涵与外延,有助于构建高职教育产教融合质量评价指标体系,培养服务区域和产业发展的高素质技术技能人才,促进高职教育持续发展、产业创新发展、经济高质量发展.     

嚣菥离职教育质量傈陴体系存莅曲词题及改迸

在我国高职大众化的同时，教育质量问题已引起各方面的广泛关注。目前制约我国高职教育质量的主要问题有：外部教育质量评价不能完全适应高职教育实际；产学研结合缺乏应有的保障措施；高职院校内部质量监控体系还不成熟。应该采取的改进措施有：建立一套先进科学的符合社会经济发展需求的评估指标体系；鼓励学校积极与企业互动、鼓励企业通过产学研结合参与高职教育；完善高职院校内部质量监控体系。     

嚣菥离职教育质量傈陴体系存莅曲词题及改迸

在我国高职大众化的同时，教育质量问题已引起各方面的广泛关注。目前制约我国高职教育质量的主要问题有：外部教育质量评价不能完全适应高职教育实际；产学研结合缺乏应有的保障措施；高职院校内部质量监控体系还不成熟。应该采取的改进措施有：建立一套先进科学的符合社会经济发展需求的评估指标体系；鼓励学校积极与企业互动、鼓励企业通过产学研结合参与高职教育；完善高职院校内部质量监控体系。     

论政府推动高职校企合作的对策

校企合作是培养高素质技能型人才的重要途径。政府的支持和引导是高职校企合作顺利进行的重要保证。政府应通过营造有利于校企合作的社会氛围、保障校企合作经费、建立校企合作教育综合评价体制、完善企业办高职的激励政策、行业协会、推进"三区联动"和"科技企业孵化器"建设等措施来推进高职校企合作,促进高职教育的发展。     

工学结合环境下高职学生管理模式的创新

高职院校人才培养模式利用学校和企业两种不同的教育,交替安排学校理论课程学习和校外顶岗实习工作,以全面提高学生的综合素质和职业能力.高职院校的教学管理和学生管理应进行相应转变,要转变教育管理观念和完善管理机制,建立与"工学结合"培养模式相适应的学生管理制度,创新"以人为本"的学生管理理念.     

以就业为导向 促进高职教育的改革与发展

随着我国高校招生规模的不断扩大,高职毕业生就业问题也成为社会普遍关注的话题。伴随我国经济结构的不断调整和产业水平的不断升级,传统的高等职业技术教育的培养模式难以适应新形势的发展,急需在教育模式上进行调整和改革。坚持以就业为导向,把满足社会需要作为发展动力,把提高学生的就业及创业能力作为高职教育改革的方向,才能推动高职院校不断创新与发展。具体措施有:围绕一个中心,即构建人才培养模式,突出高职教育办学特色;抓住两个重点,即深化教学改革,提升高职教育办学质量;实现三个转变,即实现办学思想、模式和机制的转变,推进高职教育制度创新;落实四项措施,即搞好师资培养、学生实训基地建设、就业指导和学生综合素质,牢筑高职教育保障体系。     

基于校企协同育人的高职毕业设计双导师制研究

毕业设计是高职教学过程最后阶段采用的一种总结性实践教学环节,其优劣已成为教育主管部门评价学校教学质量的一项重要指标.在调研中发现,高职院校毕业设计教学中存在指导教师配备不足、选题不当、过程监管缺失、毕业设计质量评价与反馈主体单一等问题.目前在各高职院校大力推进产教深度融合的大环境下,高职毕业设计教学急需重视深化校企协同育人,强化企业、行业对教育教学的指导作用,因此有必要从校企协同育人的角度出发,对高职毕业设计"企业指导教师+学校指导教师"的毕业设计双导师制进行研究.     

高职院校青年教师专业能力现状及发展对策

高职教育要求教师是"双师"型,对教师专业能力具有刚性要求。随着我国高职教育快速发展,高职院校青年教师数量激增,逐渐成为学校的主体力量。但是,不少青年教师缺少专业实践工作经验及现场操作能力,难以指导学生实践,专业能力发展出现短板效应。政府相关部门、高职院校、青年教师个体要齐心协力,采取综合举措,探索多元途径,以有效提升青年教师专业能力。     

创新发展视域下高职艺术设计类专业与产业深度融合的路径研究

高职艺术设计教育是高职教育类型的特殊存在,既具有"职业性、开放性和实践性"的公共属性,更凸显"创造性、超越性和多样性"的专业特质.在任何意义上讲,创新发展高职艺术设计教育的驱动力主要在于专业与产业的深度融合,高职艺术设计教育的双重特性又决定了深度融合的实现路径区别于其他高职专业.我们认为,高职艺术设计类专业与产业深度融合的路径是从理念到实践、从专业到专业群、从对接到服务、从服务到引领.     

分层多元化高职毕业设计教学质量监控体系构建研究

针对高职院校毕业设计教学环节存在质量评价标准不完善、配套管理制度缺乏、过程监管不到位、评价反馈机制不健全等问题而导致学生毕业设计质量难以达到预期目标的现状，提出在校内建立学校、二级学院、专业系室三层管理监控模式，依托信息化平台搭建学校、企业、教育行政部门三方协调的多元评价、反馈机制，构建分层多元化的高职毕业设计教学质量监控体系，保障高职毕业设计环节的教学质量。     

论高职院校的“产学合作”

在现代科学技术和市场经济条件下,教育与产业的关系日益密切,高职院校与产业部门的合作已成为现代高职教育与现代产业改革与发展的一种趋势.产学合作使高职教育与产业部门在人才培养上、科技开发上、创办产业上优势互补,因而它是高职院校教育与生产劳动相结合最有效的途径.高职院校和产业部门要积极探索"产学合作"的新模式.     

高职学生综合素质评价体系的研究

高职学生综合素质测评工作是高职院校办学质量提高的保证,学生综合素质评价体系应重点解决评价方法的适用性、合理性和增强性,综合素质评价体系的建立要在应用中进行调整。     

浅谈高职院校课程体系构建

科学的高职教育课程定位与合理的课程构建是有效开展高职教育活动、培养合格的高职应用型人才的基础。高职院校课程体系的构建,一是要建立"以能力本位为中心,多元整合"的课程模式,二是要综合调整课程结构。     

国内外高等职业教育实践教学体系研究综述

实践教学作为高职教育教学的重要组成部分,是激发学生创新能力、培育学生创新精神和实践能力的重要平台,是学生理论联系实际、巩固理论知识和加深理论认知的有效途径,是培养学生掌握科学方法并应用于解决实际问题的关键环节.系统科学的实践教学体系对保障高职教育教学质量、培养学生综合职业能力、提高学生就业竞争力具有重要的意义.文中从教育理念、资源配置、教学管理、考核评价、制度保障五个层面对国内外高等职业教育实践教学体系研究进行综述和简评.     

高职学生情商培养内容与对策的研究

培养创新型人才最重要的二元素：综合解决问题的能力和社会情绪能力。社会情绪能力就是情商能力。情商已是大学生可持续发展的一种能力，面对高职院校学生情商素质现状，努力探索和改善提高学生情商水平的教育内涵。通过开设专门的情商教育课程、系统组织情商素质拓展训练以及建立专门的情商教育组织和有效的评价体系等，使学生从管理自我情绪入手，培养认知他人情绪能力、建立同理心、发展自我激励能力，提高人际沟通和应对挫折能力，切实有效地提高高职学生的情商水平。     

“产教融合,校企合作”下的高职商务英语课程改革——以《商务英语综合实训》为例

"产教融合,校企合作"是高职教育发展的命脉之门,区域经济产业的转型升级与职业教育发展和学生的就业能力息息相关。本文以《商务英语综合实训》为例,从校企深度合作、专业人才培养目标定位、课程整合与评估三个方面探讨商务英语课程改革与创新。     

环境艺术设计专业工作室制教学模式探讨

随着我国高职教育的进一步发展,工学结合作为高职院校人才培养模式改革发展的切入点,构建与工作岗位零距离接轨的学习环境和平台,建立各专业的工作室,将学校教育和企业需求结合起来,为学生顺利走向工作岗位打基础。近来,依托工学结合的"工作室制"教学模式备受关注。并对学生、教师、学校、社会和整个环境艺术设计专业教学系统都具有重大的意义。     

积极发展高职教育大力培育高级技术应用型人才

高等职业教育是国民教育的重要组成部分,大力发展高职教育是我国"十五"期间高等教育改革的工作重点.必须进一步提高对发展高职教育的认识,研究完善发展高职教育的政策,突出特色,办好高职教育.     

高校"两课"教育质量保障体系的构建

高校"两课"教育质量的好坏取决于其保障体系的建设.高校"两课"教育质量保障体系的构建一是目标体系上,注重课程体系、科研体系、资源体系建设;二是监控评价体系上,加强教学的效果、手段、重点课程建设规划、教学设备等.应当建立一种系统化的、持续的机制,以求达到培养合乎现代化建设需要的人才的目的.