试论思想政治教育接受过程中的情感效应

情感是影响思想政治教育接受的重要因素。思想政治教育接受过程中的情感因素涉及教育者、受教育者、教育内容和教育情境等方面。情感在受教育者对思想政治教育信息进行选择、整合、内化的过程中发挥着催化剂、润滑剂和稳定剂的作用。充分发挥情感的积极效应,就要增强对教育对象的情感关注,重视受教育者的道德情感体验,加强心理健康教育,创设和谐的教育情境,注重教育者的人格育情,以提高思想政治教育接受过程的有效性。     

论内化的心理机制及其对思想政治教育的启示

思想政治教育过程,实质上是在教育者有目的、有计划、有组织的教育影响下,受教育者将思想政治教育信息内化、形成个体思想品德的过程.所谓内化是指主体从外界接受信息,并逐渐固定为内在的立场、观点、态度,成为主体思想的一部分.内化的过程始终与人的心理过程,即认知过程、情感过程、意志过程发生着紧密的内在联系,其中,受教育者的注意、情感、需求、意志等心理因素发挥着极其重要的作用.     

从内化机制层面论如何加强思想政治教育

在思想政治教育过程中,受教育者内化教育内容是关键。然而,每个人都是一个特殊的个体,因此,思想政治教育必须尊重和发挥受教育者的主体性、差异性,营造良好的社会环境,开展丰富多彩的教育实践活动,使受教育者自觉接受思想教育内容,形成良好的思想道德品质,并外化为他们的实际行动。     

高校思想政治教育接受心理障碍探析

在高校思想政治教育接受过程中,思想政治教育信息不可能百分之百地被接受,受教育者不同程度地存在着接受心理障碍。笔者分析了思想政治教育接受过程中主要存在的两种接受心理障碍:认知接受障碍和情感接受障碍。     

思想政治工作应力求职工的满意感

思想政治工作是做人的工作。检验思想政治工作的成效也应以群众满意不满意为尺度。就目前企业职工对思想政治工作的不满意状况分析，其症结主要是我们的思想政治工作者缺乏对新形势下职工心理变化的深入了解，笔者认为，应从以下八个方面进一步深入探讨思想政治工作的有效方法，力求职工对思想政治工作的满意感。一、真情实爱，同志加兄弟———力求情感互爱满意思想政治工作过程，实际上就是思想政治工作者的思想、观点被职工接受、内化的过程。思想教育，也只有当受教育者接受内化时，才有效果。思想教育成功与否，在一定意义上讲，要看在…     

加强思想政治教育的内化效果探析

思想政治教育过程实际上是教育者主动地享受教育者传输理论、观点的教育活动与受教育者能动地对教育内容进行选择、吸纳的接受活动的联结与统一。在这两种活动中 ,教育者的教育活动只能作为引发受教育者觉悟的前提和条件 ,而思想政治教育目标能否得到最终的落实 ,关键还是要看受教育者的接受情况。这里所说的“接受”是一个学术语或概念 ,是指“发生在思想政治教育领域中的特殊的接收活动 ,它是受教育者出于自身的内在需求 ,而对教育者所传递的思想文化信息加以反映和择取、整合和内化以及外化和践行的连续的完整的认识过程”。[1 ] (P67)…     

促进大学生思想政治教育内化的途径探析

思想政治教育的关键在于受教育者的内化问题。笔者在对新时期大学生思想政治教育内化问题进行梳理的基础上,分析内化存在的困境,探求问题背后的原因,力求通过完善大学生思想政治教育的机制、丰富大学生思想政治教育的内容、创新大学生思想政治教育的方式,以提高思想政治教育内化的时效性。     

思想政治教育价值实现的理路探究

思想政治教育价值实现是一个复杂的过程,这一过程要经过内化、外化、反馈调控三个阶段。三个阶段相互独立又相互联系,共同形成思想政治教育价值实现的轨迹。内化阶段重点要抓好四个基本环节:提高受教育者的思想政治水平、把教育者的思想转化为受教育者自己的思想、激发受教育者的驱动因素、形成个体思想品德;外化阶段要经历实践活动、引导知行、反复强化、外化成果四个轨迹;反馈调控阶段要重视反馈调控的作用、正确运用反馈调控手段。     

论思想政治教育的接受机制

文章指出 ,思想政治教育过程实际上是教育者的教育活动与受教育者的接受活动的联结与统一。作为外因的教育活动 ,只是引发受教育者觉悟的手段和条件 ,而思想政治教育目标最终能否实现 ,关键在于受教育者的接受活动效率的高低。为此 ,作者从认识论的角度出发 ,探讨了思想政治教育过程中受教育者的接受过程、接受图式 ,并就提高接受效率提出了几点建议。     

内化社会主义核心价值体系视角中的思想政治教育环境新探

内化社会主义核心价值体系离不开外在的客观环境,思想政治教育环境在其中能发挥关键作用。包含着认知环境、情感环境、意志环境的思想政治教育意识活动环境是内化社会主义核心价值体系的思想基础。包含着价值选择环境、交往环境的思想政治教育行为活动环境是内化社会主义核心价值体系的现实条件。依此思路划分和建构的现代思想政治教育环境,能够更好契合人的知、情、意、行的内化规律,能够更加充分激发受教育者的主体性,促进并实现个体发展与社会期待的同质运行。     

思想政治教育接受过程中的冲突现象

近年来,随着对"冲突"的进一步深化认识、合理定位及价值分析,"冲突"已不再被认为是必然引起社会紊乱和带来祸害的代名词,而是兼具正向功能.在思想政治教育活动中,建设性冲突的价值正逐步凸显和得到人们的广泛关注.作为教育者与受教育者双向互动的一种活动,在思想政治教育接受过程中,由于教育者与受教育者立场、认知结构、利益、价值取向等多方面的差异,引发了教育者与受教育者在角色、认知、情感、价值等方面的冲突.对此,应以客观、全面、辩证的态度来对待.在遵循思想道德发展演变规律的基础上,深入挖掘和分析角色、认知、情感、价值等冲突的内在联系,这不仅是优化思想政治教育接受过程的一个有效手段,也是增强思想政治教育有效性的一个重要条件.     

思想品德的内化规律探讨

“内化”(interiorization),在心理学中一般指人的思维、心理从低级到高级逐步表象化、言语化、简约化,亦即不断内部化、深刻化的过程。在思想品德的教育过程中,“内化”则指受教育者在各种因素的作用下,有选择地接受外部的教育要求,并转化为某个体意识或信念的过程。可以说,内化是整个思想品德形成过程的重要环节,也是思想教育成败与否的关键之所在。因此,研究和探讨思想品德的内化     

简析高校德育工作者形象

高校德育工作的成效如何,评价它的一个重要方面,是看教育者能否针对一定的培养目标进行的思想政治教育的内容,能否被受教育者所接受。也就是说,学生通过内心感受和体验,能否把教育者传授的政治信息、价值观念、道德规范等内化为自己的心理机制,引起自己思想感情的变化,再由个体的主观意识和思想感情外化为受意志控制和实际行动。这个先内化后外化的过程实质上是一个知、情、意、行辩证发展的心理过程。在这个过程中,内化是外化的必要基础和前提条件,外化是内化的必然结果和外部表现。显然,提高“内化”程度是增强思想政治教育效果的关键。     

论隐性思想政治教育的受教特性北大核心

隐性思想政治教育作为思想政治教育的一种特殊的实践范式,其受教育者的受教过程呈现出鲜明的特性。把握隐性思想政治教育的受教特性,是深化对隐性思想政治教育科学认识的重要方面。隐性思想政治教育受教育者在接受教育者施教的过程中,受教状态具有自然性,受教心理具有非逆反性,受教过程具有愉悦性,受教效用具有可持续性。     

德育工作者形象在大学生思想政治教育中的效应

一内化是衡量高校思想政治教育工作成效的一个重要标准。大学生通过内心感受和体验,把教育者传播的政治信念、价值观念、道德规范等内化为自己的心理机制,引起自己思想感情的变化,再由个体的主观意识和思想感情外化为受意志控制的实际行动,这个先内化后外化的过程实质是一个知、情、意、行辩证发展的心理过程,在这个过程中,内化是外化的必要基础和前提条件,外化是内化的必然结果和外在表现。显然,提高“内化”程度是增强思想政治教育效果的关键。大学生接受思想政治教育的内化程度受多种条件的制约。从认识论的角度看,学生在接受思想政治教…     

关于提高思想政治教育效果的一点思考

关于提高思想政治教育效果的一点思考黄功勤思想政治教育的过程，是教育者对受教育者（受众）施加思想政治品德影响和受教育者接受教育者施加影响的过程。从社会心理学的角度来看，这个过程也是受众态度的形成、巩固和转变过程。态度，是个体对环境中独立于主体之外的人或...     

思想政治教育过程的基本矛盾新论

思想政治教育过程不仅仅是认知信息的传递、加工过程,同时也是情感信息的交流、感染的过程,是教育主客体在认知和情感两个方面同时进行的交互作用过程。而原有的对思想政治教育过程基本矛盾的揭示,似乎仅凸显矛盾的认知性方面,而对矛盾的情感性方面却忽视了。思想政治教育过程的基本矛盾应体现在认知和情感两个方面,前者涉及到教育对象能不能接受思想政治教育的问题,与接受能力有关,属认知范畴;后者涉及的是教育对象愿不愿意接受思想政治教育的问题,与接受动力有关,属情感范畴。揭示思想政治教育过程基本矛盾的另一方面———情感范畴方面的矛盾表现,不仅具有理论价值,更具有实践价值。     

情感效应:思想政治教育有效性的新视界

思想政治教育内容与方式方法上的情感缺失,是思想政治教育缺乏生命力的归因所在。运用情感教育生成情感积极效应是破解思想政治教育困境的新视界,而情感积极效应的生成在于尊重受教育者的利益需要,构建平等交往的教育过程以及教育者实践教育智慧的发挥。     

论思想教育中情感因素的把握

思想教育不仅是一种认识活动,而且是一种情感活动;思想教育的过程不仅是一种认知过程,而且是一种情感过程.因此要提高思想教育的效果,把握好思想教育中的情感因素具有非常重要的意义.在思想教育的实践过程中,必须特别重视建构受教育者的主体意义、激发受教育者的积极情感、努力增进教育者与受教育者之间的情感关系,这样才能有效提高思想教育的质量和效益.     

论思想教育中情感因素的把握

思想教育不仅是一种认识活动,而且是一种情感活动;思想教育的过程不仅是一种认知过程,而且是一种情感过程。因此要提高思想教育的效果,把握好思想教育中的情感因素具有非常重要的意义。在思想教育的实践过程中,必须特别重视建构受教育者的主体意义、激发受教育者的积极情感、努力增进教育者与受教育者之间的情感关系,这样才能有效提高思想教育的质量和效益。