构建网络时代教职工思想政治教育管理模式

思想政治教育管理．是一定的社会政治组织或一定的政治利益集团．依据思想政治教育的目的和发展规律．通过借助科学管理的各种功能．有意识地调节思想政治教育系统内外各种关系和资源．以便最大程度地实现思想政治教育目标的社会控制过程。近年来．随着信息网络技术的发展和国际互联网的延伸．网络作为一种手段和工具．为思想政治教育管理的发展提供了新的平台．成为思想政治教育管理的新领域。与此同时．网络的出现和应用．使人们面对一个不同于现实生活的虚拟空间．     

思想政治教育实效性评价及其限度

思想政治教育活动与人的思想政治素质变化发展之间存在必然联系的客观现实、思想与行为的相关性特征决定了对思想政治教育进行实效性评价是可能的.作为思想政治教育过程中的一个重要环节,实效性评价对不断提升思想政治教育实效、真正实现其教育"首位"定位有着极端重要的意义.思想政治素质评价的模糊性、教育效果归因的不确定性及教育效果体现的长期性、潜在性、多样性等使得实效性评价具有一定的限度.对思想政治教育实效性评价,需保持合理的期待,将定量与定性、工具理性与价值理性有机结合,从而保证评价的科学、全面、合理.     

主体性思想政治教育刍议

本文借鉴主体性教育理论的研究成果,提出主体性思想政治教育这一理念.在主体性思想政治教育中,受教育者与教育者一样处于主体地位.主体性思想政治教育具有促进受教育者主体个性全面发展、推动社会进步的二维价值功能,并在教育过程中注重教育者和受教育者的双向互动.加强主体性思想政治教育必须把握使受教育者主体全面发展的主题,丰富思想政治教育的内容,创新思想政治教育的方法.     

大众传媒视阈下创新大学生思想政治教育简论

随着大众传媒的迅速发展，大众传媒对社会生活的渗透力与影响力也日趋强劲。大众传播媒介冲击着当代大学生的世界观、人生观、价值观的形成过程，给大学生的思想政治教育工作提出了新的挑战。本文对大众传媒的教育功能及其对当代大学生的影响进行了分析，提出了创新大学生思想政治教育的对策设想。     

论优化思想政治教育的社会整合功能

社会结构的分化和网络化发展态势,既对思想政治教育的社会整合功能提出了更高的要求,又给这一功能的充分发挥提供了机遇.思想政治教育亟需开创新的整合方式,运用分层整合、规范整合、强制整合、网络整合等方式来整合各种利益群体,形成合力和向心力,为社会发展营造一个良性和谐的环境.     

论思想政治教育社会化的特征

思想政治教育是一种处于绝对变动之中的社会实践活动.它总是通过与社会的整合,以及对社会心理的调适,实现与社会的相容,这就是思想政治教育社会化发展的趋势.思想政治教育社会化既是思想政治教育适应社会要求的过程,也是思想政治教育在主体的共同参与下,促进社会发展的过程.在这一过程中,思想政治教育社会化呈现出动态性、生活性、大众性以及隐蔽性等基本特征.     

思想政治教育价值的释义

对思想政治教育价值的正确认识是有效开展思想政治工作的前提.本文通过对思想政治教育价值内涵及思想政治教育的政治价值、经济价值、管理价值和文化价值的阐述,充分说明了从个人到社会在科学发展过程中离不开正确思想观念的引导,充分说明了思想政治教育对人的发展和社会的发展的重要性.     

把"以人为本"深入贯彻到思想政治教育中去

在新的历史时期,要全面推进思想政治教育,就必须把以人为本的要求深入贯彻到思想政治教育中去.在实践中,我们要深刻领会"讲话"要求,不仅要更新思想政治教育观念,同时还应通过扩大思想政治教育的覆盖面、加强思想政治教育的针对性、尊重和发展教育对象,增强思想政治教育的实效性.通过这些措施,把思想政治教育促进社会全面发展与促进人的全面发展的双重功能充分发挥出来.     

思想政治教育价值论新探

思想政治教育价值论所提出和回答的问题是,思想政治教育的存在及其意识对于教育者和受教育者各具有何种意义,在本质上因为它具有全面性,而不同于目的论和功能论,因为目的论和功能论都具有片面性.借助于价值论所具有的全面性,我们对开展思想政治教育所具有的意义重新进行探讨,把问题锁定在两方面:通过思想政治教育的社会控制；通过思想政治教育的人的社会化.     

论思想政治教育内容建构的依据

思想政治教育内容有一个建构的过程。思想政治教育内容的建构受社会发展规律、教育内在规律和受教育者身心发展规律所制约,依据阶级社会对其成员的根本要求、时代条件发展变化的客观要求、思想政治教育内容的继承借鉴和结构要求,形成思想政治教育内容体系。研究思想政治教育内容建构的依据,有助于思想政治教育内容的系统化和规范化,从而提高思想政治教育的科学性和有效性。     

基于话语对应关系创新研究的思想政治教育哲学思维构建

思想政治教育哲学话语是哲学思想及思维方法在思想政治教育话语表述的具体应用,提示着思想政治教育哲学思维的构建是创新思想政治教育话语发展的基础性平台,而哲学思维揭示的社会科学与自然科学理论的对应关系及其话语考量研究,是思想政治教育话语创新发展的不竭动力.本文在立足哲学思维下思想政治教育话语对应关系及其研究方法基础上,对思想政治教育哲学思维下的话语对应关系平台建设和构建话语创新发展的思想政治教育哲学思维进行了论证分析与探讨.     

教育社会学视角下的高校思想政治教育工作策略

教育社会学兴起于19世纪末期,进入20世纪之后,获得了极大的发展,给人们提供了一种全新的选择路径,使得思想政治教育的工具性与其背后的社会文化传承得到了较好的交叉融合,给思想政治教育提供了一种全新的视野。本文在厘清教育社会学的内涵及其发展嬗变的基础上,分析了当前高校思想政治教育工作面临的主要困境及挑战,并提出了从战略层面高度重视高校学生思想政治教育工作,把握互联网时代的思想政治教育工作科学方法,大力提高高校思想政治教育工作者的综合素质等有针对性的对策和建议。     

工具理性和价值理性思想政治教育分析

工具理性和价值理性思想政治教育是思想政治教育的基本形态。前者立足社会本位,表征为思想政治教育功利化、知识化和"规训"化,以致思想政治教育"目中无人"而有效性不足;后者立足个人本位,在合乎思想政治教育人的目的性和主体性的同时,有着消解思想政治教育政治性本质、脱离思想政治教育实践基础的倾向。它们的问题在于,强调个人与社会的对立,拒绝统一。出路在于,扬弃各自理性片面走向融合,消除个人与社会"对峙"达成"和解"。     

思想政治教育过程控制三论

思想政治教育过程控制得以可能,必须从理论上回答三个问题:一是存在论问题,即思想政治教育过程控制何以可能以及有多大可能;二是认识论问题,即思想政治教育过程中的信息如何传递、接收与反馈;三是实践论问题,即思想政治教育过程控制如何实施。教育对象思想政治素质发展的可能性空间及可控性构成了思想政治教育过程控制的前提和基础,思想政治教育过程中信息流的客观存在及其传递过程构成了思想政治教育过程控制的工具与手段,通过对信息传递和交换的系统控制最终使思想政治教育过程控制得以有限的实现。     

时代精神与思想政治教育

时代精神是思想政治教育的背景和精髓,思想政治教育是弘扬和实现时代精神的工具和手段.因此,思想政治教育必须善于吸收和运用体现社会进步的时代精神,运用战略眼光、弘扬科学精神、体现以人为本、把握利益动因、培育创新意识、增强开放观念.     

教育社会学视角下的高校思想政治教育工作策略

教育社会学兴起于19世纪末期，进入20世纪之后，获得了极大的发展，给人们提供了一种全新的选择路径，使得思想政治教育的工具性与其背后的社会文化传承得到了较好的交叉融合，给思想政治教育提供了一种全新的视野。本文在厘清教育社会学的内涵及其发展嬗变的基础上，分析了当前高校思想政治教育工作面临的主要困境及挑战，并提出了从战略层面高度重视高校学生思想政治教育工作，把握互联网时代的思想政治教育工作科学方法，大力提高高校思想政治教育工作者的综合素质等有针对性的对策和建议。     

双重视角下思想政治教育本质研究

思想政治教育研究存在两种基本研究视角,即外在视角和内在视角。从外在视角来看,思想政治教育是政治系统维持自身稳定的控制手段,其本质属性为工具性;从内在视角来看,思想政治教育是以语言为媒介、达成理解、形成共识的交往行动,其本质属性为交往性。对于不同类型的思想政治教育,两种本质属性的地位和关系是不同的,中国共产党的思想政治教育体现为工具性与交往性的内在一致与融合。     

思想政治教育实现个体发展功能的路径创新研究

思想政治教育的个体发展功能是思想政治教育在对受教育者培育的过程中所起到的积极作用,通过对受教育者进行思想政治教育来促进个体的全面发展。在具体的教育实践过程中,有许多因素在各个方面都影响着个体发展。把握好影响因素,充分体现思想政治教育在推动个体发展方面的价值,就能提升教育效果。本研究在理解个体发展功能内涵的基础上,对影响因素展开分析,也对实现思想政治教育个体发展功能的路径创新进行了探讨。     

用心培养思想政治教育的系统思维——读侯勇博士《社会视野中的思想政治教育系统研究》

<正>思想政治教育系统不仅是思想政治教育的存在方式,而且是认识和把握思想政治教育不可缺少的工具。2016年人民出版社出版的由侯勇博士所著的《社会视野中的思想政治教育研究》运用"社会视野"分析了思想政治教育系统,并提出了思想政治教育系统思维,为多学科角度观察和分析思想政治教育提供了崭新的成果借鉴。该书是侯勇博士在博士学位论文《思想政治教育系统研究》基础上修改形成的,在保持侯博士学位论文的框架和主要观点的基础上,又立足现实,有所创新。     

思想政治教育主客体关系探本——基于对思想政治教育本质的解读

思想政治教育主客体关系的论争源起于对思想政治教育主体、客体及其属性的不同理解。在简要评述有关思想政治教育主客体关系的主要观点、利弊、实质基础之上,以思想政治教育的工具性和目的性本质为着力点和突破口:既坚持主体的主导作用、主体地位,又尊重客体的主体性,以实现思想政治教育主客体关系的动态、融合发展。