推进教学改革 提高教学质量——中共揭阳市委党校积极探索教学模式改革新路子

体验式教学是党校主体班教学的一种新模式．是以教师为主导．学员为主体．在教师的总体策划下，辅之以彩式多样的教学手段．充分发挥学员的主体作用．让学员以主动的参与，自主体验的方式去感觉，最后通过学员小结，师生小结，教师总结等方式来达到从实践到理论的升华的教学过程通过体验式教学．可以培养学员对实际的理论提炼加深对教学内容的理解．     

开展拓维素质训练,探求党校教学新突破

根据《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》,青羊区委党校大胆尝试与时俱进,率先在党校系统主体班中引入拓维素质训练,以全新的体验式教学为主要形式,在教学法上进行了积极的实践。     

试论党校讲授式教学法的创新

讲授式教学法是教师运用口语化表达传授知识的方法。近年来，党校教学越来越注重学员解决问题的能力、注重学员在“干中学”，因而“整堂讲授”的教学方法在党校教育、干部教育中显得有些“陈旧”。讲授式教学法既要继承先师“传道授业解惑”的优良传统，又要对世情、国情、校情、学情的变化进行回应性演进。     

灵活运用“体验式教学法”

体验式教学法是党课教师在日常教学中经常采用的教学方法之一。适时、恰当地运用体验式教学法，不仅有助于激发学员的学习兴趣、调动学员的学习热情，更能收到举一反三、事半功倍的教学效果。在日常党课教学中，体验式教学法主要有五种实现形式：     

关于“对象型”教学法的探讨

在党校教育中教和学是统一的。学员既是教的对象，又是学的“对象”，这个双重性决定着学员积极性的发挥，对教学效果至关重要。因此，为把教师的主要作用和学的“对象”的积极性有效地结合起来，把学员学习的积极性充分调动起来，充分发挥学员的主观能动性，培养学员的独立思考能力和创造思维能力，在党校教学中运用“对象型”教学法是十分适宜的。所谓对象型教学法，就是在教学中，老师根据内容和教学目的，结合学员实际提出问题和要求，先由学员独立思考，然后，学员之间相互探讨研究，得出初步的认识和理解，再由老师归纳和总结，讲授正…     

略论党校主体班次研究性教学模式的建构

研究性教学是以研究问题为中心,通过教师研究型的“教”和学员研究型的“学”,培养学员研究、创新能力的一种教学模式。实施研究性教学是党校主体班次办学的客观需要,也对党校办学提出了新的要求。     

电化教育在党校教育中的作用

伴随着党校教育的正规化建设,电化教育也在党校从无到有发展起来。为引起人们的充分重视,本文谨就电化教育在党校教育中的作用予以初步探讨。从目前党校教学的实际来看,传统教学方式在党校仍占主导地位。实践早已证明,这种教学方式存在着很多局限和不足,具体说来有以下几点:1、传统教学不利于以自学为主。长期以来传统教学都是以教为主,教师讲,学员听,教师做,学员看,学员做,教师改,不注意提倡学员自学,养成了学员学习上的依赖性。这样即不能发挥学习的主动性和积极性,又不利于培养学员的思考能力和工作能力。现代教育提倡变“以教为主”为“以学为主”。在党校,它的教     

区县党校体验式教学的探索——以静安区委党校“同心家园”现场教学为例

教育培训的科学化，首先体现在教育培训的方式方法的运用上，改进课堂讲授这一传统方法的同时，采取现场教学、行为体验等创新型的方法，才能切实增强教育培训的吸引力和感染力。本文以上海市静安区委党校开展的区情研讨型现场教学为例，强调体验式教学作为一种培训方法的新尝试，能够进一步提高党校教育的有效性和针对性。     

宜宾市：创新干部培训“1＋1＋1”模式

近年来，宜宾市在中青年干部培训教学中创新实施“1＋1＋1”模式，培训方式与效果深受学员好评。第一阶段在市委党校集中学习一至两个月。培训方式采用案例式、体验式、研讨式、启发式教学；培训师资多元化，党校教师讲理论、部门领导讲政策、专家教授讲形势、基层干部讲实践。第二阶段下基层实地调研半个月。     

县级党校研究式教学的探讨

研究式教学是县级党校教育发展的基本趋势,也是党校教学发展的必然选择,它适应了当前党校教学内容的要求,体现了党校学员的特点,并为教师提供了更多的学习机会。通过对以“活动、探究、交流、反思”为主线的教学模式的研究,有助于学员理清思路、优化思维、提高素质。党校研究式教学要从确定研究课题、优化教学设计、指导自学预习、开展讨论交流、深入社会调查、组织参观考察和形成研究成果等七个方面入手,以实现党校教学方法的最优化。     

教学质量FUZZY综合评估法

本文从系统论观点出发，运用FUZZY（模糊）数学的方法，结合党校教学特点，对如何评价一堂课的教学质量，作一初步探讨。一、教学系统与评价准则一堂课的优、劣，决定于教学的全过程，而教学过程是信息传输的过程。构成系统的主要因素是教师、学员、教材、条件（子系统）。以教学内容来看，它又包括“教材教学”、“开发智力”、“思想教育”三个主要方面（二级系统）。教师既要通过教学的组织、方法、手段向学员传授教学内容；又要从党校基本任务出发，遵循教学规律对教学系统进行总体的调控，通过信息反馈，使教与学呈现出高度的协调性…     

创新教学方法 提高干部培训质量

我们知道，传统干部培训方法强调以课堂教学为主，重视教师在教学中的主体地位，注重教师讲，学员听、记。沿用这一教学模式，势必会出现教师“满堂灌”或“教师台上讲，学员不沾边”的局面，忽视了学员学习的主动性和积极性，影响了培训质量。提高培训质量是党校干部教育工作者的共识、是大家奋斗的共同目标。在培训轮训干部中，我在坚持讲授式教学的前提下，努力创新教学方法，针对受训干部的特点注重因材施教，有效地提高了干部培训质量。具体创新以下几种方法组织教学：     

党校教师必须努力提高主体班教学能力

党校是特殊类型的学校。它以在职党员干部为特定教育对象，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观以及党的路线方针政策为基本教学内容。党校教育事业要做到与时俱进，跟上时代步伐，必须根据新时期干部教育培训的客观需要，深化教学改革，探索教学方法的多样性。针对基层县级党校相对落后的教学条件和设施，要提高干部教育培训质量，提高主体班次的教学质量，笔者认为，党校教师必须努力提高主体班教学能力。     

积极创新党校课堂教学的方式

党校要“大规模培训干部、大幅度提高干部素养”,实现由思想政治素质培训到思想政治素质与能力培训相结合的转变,教师就必须创新思维,按需施教,以学员为主体,由过去的“教导型”、“授受型”的传统教学方式,逐步转向以学员为主的研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式,改变学员由被动学习为主动学习,提高教学的互动性,真正做到教学相长和学学相长,不断提高教学质量。     

桂林市委党校教学改革创新的几种尝试

中共桂林市委党校加大教学改革力度，突出以学员需求为中心，促进以教师向学员，以接受性向研究性为中心的教学转变，以及培训与专题，市情与教学，共性与个性相结合，带动了教学内容与形式的“四个创新”。     

基于“任务驱动”的思想政治课教学模式探讨

“任务驱动”型教学策略，是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程，调动学生探索、研究、分析问题、解决问题，从而培养学生创新能力和自主学习能力的一种思想和教学方法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲．学生听”“以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教”、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。实践发现，“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，     

浅谈互动式教学在主体班课堂教学中的运用

党校作为培训、轮训党员干部的主渠道，要真正发挥好“三个阵地”和“一个熔炉”的作用，必须做到与时俱进，在教育理念、教育内容、教学方法上勇于探索，努力创新。作为党校教员，更应在探索教学方法上多下功夫，不断提高教学质量和教学水平。近年来，笔者针对惠来县党校相对落后的教学条件和设施，结合专题课的特点和参训学员的实际，把互动式教学运用到主体班课堂教学中，取得了较好的教学效果。     

启发式教学在党校教学中的运用

党校学员的文化、思想政治水平起点较高,实践经验也丰富,并已有一定的独立思考、解决问题的能力。他们在学习中不愿简单地接受现成的答案,成为现成结论的消极接受者。教师若忽视党校学员这些特点,采取单一的“注入式”教学方法,势必会引起学员的厌倦情绪,造成教学过程中的心理障碍。克服这一障碍的途径之一,就是运用启发教学方式。 一、如何在授课时运用启发教学方式? 党校的中心工作是教学。保证教学质量最基本的教学活动是课堂教学。课堂教学是教学活动的关键环节,是完成教学任务的基本形式,而课堂教学主要就是教师课堂讲授,学员听讲。     

对党校实施研究式教学工作的一些思考

党校研究式教学是以培养学员素质和提高其分析、研究、解决问题能力为目标 ,以研究现实问题为核心的 ,以教与学双向互动、充分交流为特征的教学理念、教学方式及教学相长的统一过程 ,是理论联系实际的马克思主义学风在干部教育中的具体体现。研究式教学最基本的要求是教员研究式地“教”和学员研究式地“学”。教员是研究式教学的主导 ,学员是研究式教学的主体。把教师的主导作用与学员的主体作用融为一体 ,在教学互动、教学相长中优势互补 ,推进教学质量的提高。研究式教学是一个系统 ,教学的各个环节都要紧扣研究式教学这一中心工作来开展 ,政策机制和措施要配套 ,才能使研究式教学发挥整体性效果。     

党校教学改革及增强主体班教学实效性的思考

提高主体班教学实效性是党校教学改革的重要内容，也是党校工作贯彻科学发展观，落实《党校工作条例》的重要实践。必须增强驾驶主体班课堂教学能力，激发学员参与，完善能力结构，多渠道获取新知，从而提升教师素质，适应干部培训需要。